Día de la mujer y día del hombre en Instenalco marzo 2016.

Las tradicionales fechas del 8 de marzo que se celebra el día de la mujer y el 19 de marzo día de San José que se celebra el día del hombre, se realizaron actividades conmemorativas y agasajos por estudiantes en sus respectivos grupos y por los Directivos, administrativos y Docentes.

Explicar y enseñar. Un ejemplo para entender sus diferencias

Explicar y enseñar. Tan cerca, tan lejos. El artículo de hoy tiene la intención de enseñarte la diferencia entre lo que entiendo porexplicar y los que entiendo por enseñar. En su momento escribí un artículo que explicaba dichas diferencias en una infografía. Hoy, por tanto, quiero trasladar esta infografía a un ejemplo concreto.

¿Quieres conocer la diferencia entre explicar y enseñar? ¿Quieres conocer por qué son para mí dos términos diferentes? Si es así, estaré encantado de que me acompañes en la lectura de este artículo. Así que ponte cómodo porque zarpamos…

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Un ejemplo de cómo explicar y cómo enseñar a resumir un texto.

El ejemplo que quiero darte a conocer para explicar la diferencia entre explicar y enseñar tiene que ver con la técnica de estudiorelacionada con resumir un texto. Estoy seguro de que con el ejemplo que expondré podrás captar a la perfección por qué son tan distintos para mí ambos términos que en demasiadas ocasiones se entienden como sinónimos.

Explicar y enseñar. Cómo se explica el resumen.

El docente.

El docente entra en el aula y les dice a sus alumnos que abran el libro de texto por la página 27 en la que se encuentra un apartado de técnicas de estudio que se titula “El Resumen“.

El docente le pide a uno de sus alumnos que lea el contenido del apartado. El alumno lee lo siguiente:

“El resumen consiste en la exposición de ideas esenciales del texto en cuestión, el nervio fundamental, desechando las ideas secundarias, ejemplos, etc.

Debe tener una redacción ligada en un todo, formando un pequeño texto. Es, podría decirse, ‘un pequeño texto sobre el texto original’. Su extensión estará condicionada por la importancia, complejidad o naturaleza del texto. De todas maneras el resumen ha de ser necesariamente breve.

La realización del resumen supone una mínima comprensión de la organización y del tema del texto, puntos sobre los que se hablará más adelante. No es necesario para hacer el resumen una aproximación a los matices del texto. “

(Fragmento literalmente copiado de un libro de texto de la asignatura del Lengua Castellana y Literatura para alumnos de unos 14-15 años. Omito el nombre de la editorial por respeto).

Una vez el alumno ha leído el texto, el docente pregunta a la clase si lo han entendido. El docente obtiene un silencio absoluto como respuesta.

Tras el silencio de los alumnos, el docente entiende que el contenido teórico está explicado y les reparte una fotocopia con un texto. El docente da el resto del tiempo de clase para que los alumnos hagan el resumen. Al final de la clase recogerá los resúmenes.

El docente se sienta en su silla mientras los alumnos empiezan a realizar el resumen.

El alumno frente al texto de la fotocopia que debe resumir.

Cuando el alumno tiene delante el texto que debe resumir, relee otra vez el contenido teórico acerca del resumen. Tras leerlo una segunda vez, se pregunta a sí mismo lo siguiente:

• ¿Qué es eso del ‘nervio fundamental’?
• ¿Qué significa breve? ¿Cuántas líneas es breve?
• ¿Que significa una redacción ligada? ¿Qué es ligar un texto?
• ¿Que significa la palabra ‘matices’?

Tras estas preguntas inicia la lectura del texto de la fotocopia y, tras leerlo, se dispone a empezar el resumen y, al momento, le asaltan las siguientes dudas:

• ¿Cómo empiezo?
• ¿Qué es lo importante?
• ¿Cuántas líneas debe tener mi resumen?
• ¿Debo dar mi opinión personal?

El alumno ve cómo pasa el tiempo y se apresura a redactar el resumen que consiste en unir al azar varias frases literamente del texto.

Unos minutos antes de que acabe la sesión lectiva el docente recoge los resúmenes y les dice que los tendrá corregidos para mañana.

Al día siguiente…

El profesor entra en el aula con los resúmenes en la mano y con gesto serio. Les dice a sus alumnos que está muy decepcionado, que no han entendido nada, que no tienen ni idea de cómo se resume, que lo que han hecho ha sido coger al azar frases del texto y copiarlas literalmente, que han mezclado la exposición con la opinión, que no saben ver la diferencia entre las ideas principales y secundarias y que muy pocos han sido capaces de atrapar en unas líneas el ‘nervio fundamental’ del texto.

Tras la reprimenda, el docente dice a sus alumnos que abran el libro de texto por la página 28. Toca explicar las características de la lírica medieval castellana.

Explicar y enseñar. Cómo se enseña un resumen.

El docente.

El docente entra en el aula y les dice a sus alumnos que guarden el libro de texto. El contenido acerca del resumen que aparece en él no sirve para que aprendan a resumir un texto.

En su lugar, proyecta la siguiente infografía creada por él mismo docente en la que aparecen 10 instrucciones claras y con ejemplos concretos de lo que deben y no deben hacer a la hora de resumir un texto. La infografía podría sería esta:

El docente se para en cada uno de los puntos y hace preguntas abiertas a alumnos concretos. Una vez se han respondido estas preguntas, el docente reparte a cada alumno la infografía en una fotocopia para que la tengan a mano.

A continuación, proyecta un texto que será el que se trabajará conjuntamente con los alumnos. Del texto se hará una primera lectura inicial y, tras la lectura, se subrayarán las palabras clave y las ideas principales y secundarias. Esta actividad se hace entre todos y con la ayuda del docente:

Seguidamente, el docente repartirá el texto con la siguiente plantilla para que los alumnos pongan a la derecha de cada párrafo las palabras que han destacado entre todos como importantes:

Con la ayuda de la infografía y de las palabras clave seleccionadas es el momento de repartir las cuatro plantillas relacionadas con el sujeto, el verbo, las palabras clave y los conectores.

Junto con las cuatro plantillas también se reparte la plantilla madre en la que redactarán el resumen:

Ahora el alumno tiene la infografía, las cuatro plantillas (sujeto, verbo, palabras clave y conectores) y la plantilla para la redacción. Además, entre todos han seleccionado las palabras.

Ahora es el momento en el que cada alumno debe resumir por su cuenta el texto usando todo el material facilitado por el docente.

Una vez redactado el resumen del texto por parte de los alumnos, el docente proyecta la plantilla de redacción y pide a un alumno que salga y la complete a partir del resumen que ha elaborado.

Un alumno sale y redacta el resumen sobre la plantilla:

A continuación, el alumno comenta su resumen y el docente y los compañeros dan su opinión al respecto. Se valoran los aciertos y se corrigen los posibles errores que hayan podido surgir entre todos.

Tras la intervención del primer alumno, salen algunos alumnos más para ver más ejemplos de resúmenes.

Al día siguiente…

El docente entra en el aula y reparte un nuevo texto a sus alumnos para que lo resuman con la ayuda de la infografía, las plantillas y la plantilla resumen.

Se repite el mismo procedimiento que el día anterior, pero esta vez son los alumnos los que por parejas deben elegir las palabras clave.

Explicar y enseñar. A modo de conclusión.

Si has llegado hasta aquí, creo que habrás podido entender en esencia cuál es la diferencia que existe para mí entre explicar y enseñar. Pero tras darte a conocer este ejemplo,

¿qué entiendo yo por enseñar en el aula?

Para mí enseñar en el aula es:

• Ser crítico con el material que se te da.

• Reflexionar sobre cuál es la mejor manera de que tus alumnos entiendan un contenido.

• Preocuparte más por cómo vas a enseñar que aquello que vas a enseñar.

• Acompañar al alumno en todo momento de su proceso de aprendizaje.

• Dedicar el tiempo que sea preciso para que un contenido quede consolidado.

• Hacer preguntas abiertas para invitar a la reflexión y el análisis.

• Valorar el proceso más que el resultado.

• Compartir los aciertos y valorar los errores como una excelente oportunidad para el aprendizaje.

• Entender que la corrección compartida siempre es mucho más efectiva que la redacción individual.

Pero para mí enseñar también es:

• Pasión por lo que transmites.

• Entusiasmo por lo que comunicas.

• Claridad en lo que haces.

• Honestidad en lo que eres.

• Vocación por tu trabajo.

• Esfuerzo por querer dar en el aula el 100% de ti.

Esto es lo que concibo como enseñar, lo que quiero construir en el aula, lo que quiero ser como docente.

Ojalá que este artículo te haya servido para reflexionar sobre lo que entiendo por explicar y enseñar.

Terminaré con el lema que resume la filosofía de Justifica tu respuesta y que reza así:

APRENDE | ENSEÑA | EMOCIONA

Tomado del blog Justifica tu respuesta de Santiago Moll

Eres un docente emocionalmente inteligente si…

Docente emocionalmente inteligente. El artículo de hoy tiene como finalidad darte a conocer una serie de pautas que te resultarán francamente útiles para reflexionar sobre tu competencia emocional en el aula.

Dentro del crecimiento personal de cualquier persona, de cualquier docente hay que valorar las competencias emocionales que tiene cada uno y que se podrían clasificar de la siguiente manera: conciencia emocional, capacidad de autocontrol, autonomía personal y capacidad para relacionarse con otras personas.

Cada una de estas competencias son clave para la vida y, cómo no, para dar lo mejor de ti en las aulas. Así que espero que las características de lo que se considera una persona emocionalmente inteligente te sirvan como punto de partida para reflexionar sobre tu día a día en el aula.

¿Listo para emociones fuertes? ¿Preparado para conocer si eres un docente emocionalmente inteligente? Entonces, sin más demora, zarpamos…

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Cómo saber si eres un docente emocionalmente inteligente.

Entrar en un aula no sólo es entrar en un mundo de conocimientos. Entrar en un aula también supone adentrarse en un complejo mundo de emociones. De ahí que tomar conciencia de tu propia competencia emocional es clave para saber gestionar con éxito tu comportamiento, tu relación con los alumnos y la manera consciente con que tomas decisiones.

Ante este reto creo que te servirá de mucha ayuda este sencillo pero a la vez eficaz cuestionario de Travis Bradberry.

Cualidades de una persona emocionalmente inteligente.

1. Vocabulario emocional.

Dentro de la competencia emocional relacionada con la conciencia emocional es clave el conocimiento de uno mismo, la empatía hacia el otro y, cómo no, el dominio de lo que se podría denominar un vocabulario emocional.

El vocabulario emocional te permitirá poner en palabras aquello que te pasa a ti y al otro, y eso te ayudará a tomar plena conciencia de ti mismo y conocer mejor a los demás. Porque no es lo mismo estar triste que estar compungido, melancólico o abatido, por poner algún ejemplo. Y recuerda:

Sólo se domina una emoción cuando se entiende y se es capaz de definirla [TUITÉALO]

2. Mostrar interés por las personas.

Para ser un docente emocionalmente inteligente debes sentir curiosidad por la gente que te rodea, en tu caso debes manifestar interés por tus alumnos. De ahí que sea clave que mantengas con ellos una relación centrada en la empatía, en la escucha empática para ser capaz de ponerse en su piel.

3. Aceptar los cambios.

Sin flexibilidad no hay cambio. Sin flexibilidad no se puede ser emocionalmente inteligente. ¿Por qué? Porque el cambio pone a prueba a las personas, porque las hace experimentar una emoción tan básica como el miedo. Vivir el miedo de un cambio es tomar plena conciencia de lo que uno es y de lo que uno hace.

En este sentido, la superación del miedo estaría muy ligada a la competencia de la autonomía personal y en la toma de decisiones.

Si quieres saber cómo se toma una decisión importante en cinco pasos te remito a la lectura del siguiente artículo.

4. Conocer tus virtudes y defectos.

Ser una persona emocionalmente inteligente pasa por ser una persona emocionalmente consciente de aquello en lo que eres realmente bueno y aquello en lo que necesitas simplemente mejorar.

Como docente es fundamental conocer qué se te da bien en el aula y qué no.  Y saberlo te permitirá explotar tus virtudes y saber pedir ayuda en aquello en lo que ves un amplio margen de mejora.

5. Saber juzgar adecuadamente a las personas.

Siempre he tenido la sensación de que la palabra ‘juzgar‘ viene acompañada de una connotación negativa. Es por ello que a mí me gusta usar la palabra ‘leer‘ para referirme a la opinión que tengo de una persona con la que me relaciono. Y para una buena lectura es esencial mantener con tus alumnos una actitud empática.

Descubre qué es el mapa de la empatía en el siguiente artículo.

6. Ser inmune a la ofensa.

A las personas emocionalmente inteligentes no se les ofende fácilmente. ¿Por qué? Porque tienen una gran autoestima y una gran seguridad sobre sí mismas. Es más, su alto grado de autoestima hace que se puedan reír de sí mismas.

Si quieres trabajar con tus alumnos la autoestima puede llevar a cabo esta  efectiva dinámica de grupo.

7. Saber decir que no.

Hay que aprender a decir que no a uno mismo y a los demás. El saber decir que no es una parte fundamental de una correcta autonomía emocional porque en ese NO te demuestras a ti mismo tu capacidad de autocontrol.

Aquí tienes esta infografia para aprender a decir que no sin sentirte culpable:

8. Saber distanciarse de los errores.

Para ser en muchas ocasiones hay que hacer. Y el hacer está indisolublemente ligado al error. Al error, no al fracaso. Ser emocionalmente inteligente implica ser capaz de distinguir, precisamente, entre el error y el fracaso. De lo que se trata es de vivir el error como un proceso más para cualquier aprendizaje. Si se enfoca de esta manera, siempre existirá margen para la mejora.

Sobre cómo premiar el error ante la intervención de un alumno, te recomiendo la lectura de este artículo.

9. Practicar la excelencia.

¿Por qué obsesionarte en ser perfecto cuando de lo que se trata es de buscar ala excelencia en lo que eres, haces, transmites y enseñas? La persona emocionalmente inteligente es aquello que tiene plena conciencia de que la perfección no existe. Ni existe ni tampoco interesa. De lo que se trata es de perseguir la excelencia que parte de la plena conciencia en un proceso de aprendizaje.

Fíjate en este extraordinario ejercicio de excelencia educativa. ¡Te va a encantar!

10. Valorar lo que uno tiene.

Ser consciente de lo que uno tiene, ser agradecido por lo que uno posee es otra de las claves que definen a una persona emocionalmente competente. Porque valorar lo que se tiene no convierte a una persona en alguien conformista. No. Valorar o que uno tiene convierte a una persona en una persona feliz y le ayuda a bajar su nivel de estrés.

11. Bloquear los pensamientos tóxicos.

Una de las claves para una correcta inteligencia emocional es saber separar los pensamientos de los hechos. Esta separación lo que facilita es tener una mayor perspectiva de lo que te rodea. Esa perspectiva es lo que permite ver qué emociones negativas acechan y combatirlas para que no acaben apoderándose de ti.

Descubre las 15 emociones tóxicas que te impiden ser feliz en este artículo.

12. Crear felicidad.

He dejado esta cualidad para el final porque me parece esencial para ser, para convertir en una persona emocionalmente inteligente. Porque la felicidad en muchas ocasiones se reduce a no permitir que ni tú ni los otros te invadan de emociones tóxicas. La inteligencia emocional para por una fortaleza emocional.

Ser fuerte emocionalmente para ser capaz de generar y dar felicidad a los demás. Porque ser feliz no es un estado. Ser feliz es un deber. Así que nunca, nunca dejes que nadie limite o coarte tu alegría.

Docente emocionalmente inteligente. A modo de conclusión.

Si has llegado hasta aquí te habrás dado cuenta de que para convertirte en una persona emocionalmente competente es imprescindible el dominio de las cuatro competencias emocionales que he citado anteriormente: conciencia emocional, autocontrol, autonomía emocional y capacidad de relacionarse con otras personas.

Si has llegado hasta aquí seguro que en cada uno de los ítems que he comentado guardan una relación directa con el aula y con la relación que tienes contigo mismo y con tus alumnos.

Porque el crecimiento personal pasa por conocerte, por conocer a los que te rodean. Y ese conocimiento es la vida y en esa vida, tanto dentro como fuera del aula, tienes el deber no sólo de ser feliz, sino de hacer feliz a tus alumnos, hacer feliz a los que te rodean y que tanto te importan.

Porque ser feliz no es un estado. Ser feliz es un deber [TUITÉALO]

Tomado de justifica tu respuesta de Santiago Moll

Claves para Desarrollar las Inteligencias Múltiples

 

Tomado del blog Educapeques...

Hasta hace dos décadas, se pensaba en que los procesos educativos, de aprendizajes funcionaban alrededor de una única inteligencia, comparativamente a un ordenador o computadora, tienen un solo procesador, pero si se piensa en una multitud de habilidades que tiene el cerebro humano, se puede pensar en varios procesadores para un solo cerebro, es lo que plantea, Howard Garner, para este profesor en investigador de la Universidad de Harvard, no existe una inteligencia única sino que existen múltiples habilidades o inteligencias.

Inteligencias Múltiples

Garner plantea que la inteligencia no se rige por un coeficiente intelectual que puede ser determinado por uno o varios test diseñados hace 100 años, sino que la inteligencia no se limita sólo a este valor y es extremadamente diversificada, de acuerdo con la teoría de Garner hay ocho formas de aprender según cada una de las habilidades que los niños y adultos van adquiriendo sobre el mundo y cada uno de los conocimientos prediseñados.

El modelo que plantea este investigador ha revolucionado la educación y sus estrategias quizás dejando de lado teorías cognitivas importantes como las de J Piaget que baso su propuesta teórica en procesos que llegaban en tiempo y edades determinadas en los niños como un todo con una sola inteligencia integrada. Garner le da mucho valor a las diferencias y plantea que las diferencias en la relación de las habilidades para cada tipo de inteligencia facilita que se aprenda mejor haciendo un trabajo en equipo o trabajo colaborativo, hoy en día con el avance de la tecnología y la interacción, esto es posible a distancias muy amplias, sin que se requiera conocer nunca a las personas de las que aprende.

Garner también plantea que cada uno de nosotros posee varias formas de inteligencias y más aún estas habilidades no se desarrollan todas al mismo tiempo, sino algunas cobran mayor o menor interés de acuerdo con el desarrollo que tenga cada una y los interés culturales o sociales de cada niño; Garner separó las inteligencias múltiples en 8 formas que a continuación podrás leer:

Inteligencia Lógico Matemática

Comprende las áreas de las habilidades para razonar en abstracciones, habilidades para calcular, cuantificar y resolver operaciones matemáticas. Capacidad para emplear los números de forma eficaz, categorizar y clasificar, comprobar algunas hipótesis y establecer patrones lógicos en cada una de las relaciones. Esta habilidad puede desarrollarse por largo tiempo, por periodos cortos o puede comenzar se a desarrollar en algún momento de la vida del niño, ya que no hay tiempo estimado de activación ni se rige por patrones de espacio y tiempo.

Inteligencia espacial

Este tipo de inteligencia se trata de las habilidades que tienen los niños para percibir visualmente y espacialmente el mundo que les rodea, habilidad para orientarse en el plano y habilidad para orientarse en tres dimensiones creando así imágenes mentales relacionadas con algún objeto o persona. No hay tampoco un patrón de aparición a ninguna edad en determinado, el niño solo las desarrolla cuando las necesita o cree que le serán útiles para alguna actividad en la que le gusta desempeñarse.

Inteligencia Intrapersonal

El niño tiene en sus primeras etapas de vida poca capacidad para el conocimiento propio y de sus emociones, sus sentimientos y orientación en la vida, habilidad para orientarse en la vida y habilidad de actuar de acuerdo a sus pensamientos y opinión, el niño tendrá una escala de valores que desarrollará y cuya información tomará y dependerá de lo que capte del mundo externo. Este proceso llegará con el tiempo o comenzara a desarrollarse cuando el niño comprenda que es necesario para el conocimiento propio y autoestima

Inteligencia Lingüística

El manejo de la lengua materna y habilidades para el buen uso de la expresión escrita se desarrolla en etapas tempranas en algunos niños en otros más tarde o más temprano también la habilidad para el lenguaje útil para convencer, para describir, para informar, un conjunto de habilidades comunicativas que forman parte del lenguaje humano no solo de las palabras sino de gestos y talentos para guiar o dirigir.

Inteligencia Fisico-Kinestética

Comprende la habilidad que involucra el cuerpo para resolver un problema, habilidad para manipular objetos para producir o transformar la cosas, gran desarrollo de la motricidad fina y gruesa. El niño podrá ser deportista o puede ser creador con sus manos de objetos y diseños originales. Estas habilidades pueden desarrollarse a cualquier edad no tiene tampoco que ser un patrón establecido.

Inteligencia musical

El niño adquiere sentido de la melodía, la rima y el ritmo, habilidades para escuchar con sensibilidad y reproducir una canción, discernir y analizar ritmos, timbre, tono de voz, hacer transformaciones y expresiones y formas musicales.

Inteligencia naturalista

Comprende las habilidades para el reconocimiento de patrones de la naturaleza, discriminar entre los seres vivos, clasificar objetos naturales y encontrar relaciones en los ecosistemas además de una marcada sensibilidad por los hechos de la naturaleza y una especial preocupación por la vida en todas sus expresiones.

Inteligencia Interpersonal

Se trata de la Habilidad de entender e interactuar efectivamente con otros, habilidad de percibir y comprender los sentimientos de los demás, ser sensibles a los signos corporales que representan las emociones y responder de manera efectiva a ellos.

Este artículo comprende unas fichas de trabajo para niños para estimular y desarrollar las inteligencias múltiples, en muchas escuelas del mundo ya se está comenzado a practicar sobre el tema de las diferencias y el modo distinto en que aprende cada niño.

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Fracaso escolar, consecuencias familiares

Hablar del fracaso escolar es muy amplio pero lo que sí sabemos es que debe de ser tratado desde distintas perspectivas. En algunas ocasiones el si el fracaso escolar se da a temprana edad puede ser un problema del aburrimiento en caso de los niños superdotado o un problema de la vista. Sin embargo, también se puede dar por otros motivos que para los padres es difícil de manejar, como puede ser el sistema educativo donde no se puede esperar a los más lentos para avanzar al unísono, sino que se sigue adelante a pesar de que otros no comprendan.

En el caso de los niños con problemas de aprendizaje casi siempre están condenados a tomar clases extras, lo que provoca menos tiempo de diversión u ocio y eso hace que provoque un pequeño estrés en el pequeño. Asimismo, en el caso de los jóvenes puede ser un problema de depresión, algunos no saben qué sucederá después de la escuela u otros problemas de casa. El resultado final será el abandono en los estudios después de la secundaria porque piensan que fracasarán también en la universidad o instituto, eso provoca un problema familia e incluso llegar a romper la unión de la misma.

Consecuencias del fracaso escolar en la familia

• Los padres adoptan diferentes posiciones

De acuerdo al papel que ejerzan el padre o la madre tomarán diferentes posiciones, por ejemplo, el padre puede tomar una actitud abierta o encubierta, de rechazo u hostilidad hacia el niño utilizando castigos sino hace algo bien o hasta llegar a agresión verbal. Mientras que, por lo general, siempre adopta una posición de sobreprotección en el hijo para poder sacar adelante este problema.

• Los padres siente fracaso en su labor parental

El padre siempre siente expectativa de un buen futuro para su hijo, pero estas se rompen cuando sucede el fracaso escolar, ven su futuro muy inseguros. Eso provoca que se sienta impotentes y se recriminan a sí mismos sobre su labor parental, manifiestan su resentimiento con el niño o adolescente. En general, muestran una hostilidad emocional e impotencia al hijo, empeorando la situación y haciéndolo sentirse más culpable.

• Deterioro de la comunicación familiar

La comunicación entre el hijo y los padres puede distanciarse si es que los padres se muestran indiferentes con él, debido a que suelen compararlos con sus otros compañeros. Es así que para el niño o adolescente se le hará difícil confiar en los padres si se muestran de esta forma con él, originando más depresión y ansiedad en él que podría conducirse a desarraigo familiar.

¿Qué hacer en caso de un fracaso escolar?

Los padres no deben asociar el nivel de inteligencia de su hijo con el fracaso escolar, debido a que en muchas ocasiones los motivos no son esos sino que puede deberse al entorno escolar, problemas con compañeros, problemas en casa o hasta déficit de atención. Además, recuerda que dentro de la historia de la humanidad existieron y existen muchas personas que fracasaron en el colegio pero que hicieron grandes cosas para el mundo.

Es entonces que los padres deberán de reducir la presión que supone la escolaridad, brinda el apoyo si es que el hijo se encuentra en esta situación para que la familia pueda salir airosa del problema. Es importante manifestar a los hijos con valores y virtudes para que puedan seguir un oficio que se acerque a sus pasiones para evitar ese fracaso escolar.

Tomado del blog Educa peque

El rol del profesor en un aprendizaje más profundo (Deeper learning)

El rol del profesor en un aprendizaje más profundo (Deeper learning).

Tomado del blog de Javier Tourón.

Hay un informe breve, que te recomiendo leer, del que extracto algunas ideas. Se relaciona con la entrada del lunes pasado sobre Deeper Learning.

Deeper Learning es el término que se utiliza, como sabes, para referirse a las competencias, conocimientos y habilidades que los estudiantes deben desarrollar para tener éxito en el siglo XXI y, por tanto, lo que deberían saber y ser capaces de hacer cuando se gradúen en el sistema educativo.

De acuerdo con la fundación Hewlett, los estudiantes deberían ser capaces de:

• Dominar las materias básicas del currículo

• Pensar críticamente y resolver problemas complejos

• Trabajar colaborativamente

• Comunicar efectivamente

• Aprender a aprender

• Desarrollar una mentalidad académica incremental.

 Esto implica tres dominios interrelacionados: cognitivo, interpersonal e intrapersonal.

El cognitivo supone que los estudiantes desarrollen una sólida base académica en materias claves, como la lectura, la escritura, las matemáticas o las ciencias. Y más importante aún, han de comprender los principios disciplinares y los conceptos de las materias. A medida que los estudiantes dominan el contenido, serán más capaces de transferir el conocimiento a otras situaciones o tareas. Deben aprender a pensar de manera crítica. Es decir, tendrán la capacidad de analizar y sintetizar la información; estructurar preguntas y reconocer patrones, tendencias y relaciones de modo que podrán identificar y resolver problemas también, así como evaluar la eficacia de las soluciones propuestas.

El interpersonal implica que los estudiantes aprendan a trabajar colaborativamente para completar tareas, producir trabajo compartido y comprender y resolver problemas complejos. También aprenden a comunicar eficazmente conceptos complejos a los demás, a través de una variedad de modos de expresión en una forma lógica, útil, significativa y con propósito. Para que los estudiantes puedan hacer esto deben aprender a organizar claramente sus datos, hallazgos y pensamientos.

El intrapersonal  supone que los estudiantes aprenden cómo supervisar y dirigir su propio aprendizaje, reconocen lo que saben o no saben, reconocen cuándo y cómo están confusos, identifican los obstáculos o barreras para su éxito, y luego determinan e implementan estrategias para abordar estos desafíos. En el desarrollo de una mentalidad de crecimiento académica, los estudiantes son capaces de verse a sí mismos como exitosos y, por lo tanto, confían en su propia competencia y sienten una fuerte sensación de eficacia. Como resultado se involucran en comportamientos académicos positivos y productivos y perseveran cuando se enfrentan a dificultades.

¿No se perciben claramente que esto solo es posible a partir de un trabajo en el que el alumno toma las riendas de su aprendizaje, basado en su propia acción y actividad? ¿Alguien piensa que es posible con un profesor 'explicando lecciones' todo el día desde una tarima? (Buenas y magistrales lecciones que nunca nos falten, por cierto; pero como decía aquel amigo: "más magistrales lecciones y menos lecciones magistrales").

¿Y los profesores? ¿Cómo cambia su actividad este planteamiento orientado al aprendizaje más profundo?

El análisis que realizan en su libro Deeper Learning: How Eight Innovative Public Schools are Transforming Education in the 21st Century (2014), Martínez y McGrath pone de manifiesto que para preparar a los alumnos para el siglo XXI (por manida que resulte la expresión, es gráfica y útil), los profesores deben:

• Empoderar a los estudiantes como aprendices

• Contextualizar el conocimiento haciéndolo coherente

• Conectar el aprendizaje con experiencias del mundo real

• Extender el aprendizaje más allá de la escuela

• Inspirar a los estudiantes personalizando sus experiencias de aprendizaje

• Incorporar la tecnología decididamente para enriquecer, más que automatizar, el aprendizaje.

El aprendizaje profundo deja atrás los anémicos textos escritos, la tiza, las exposiciones magistrales y los ejercicios de rellenar los espacios en blanco propios de otras épocas, moviendo la enseñanza y el aprendizaje hacia un entorno rico en oportunidades para "entender y utilizar materiales complejos, comunicar de manera incisiva, planificar y organizar el propio trabajo, resolver problemas matemáticos y científicos, crear ideas y productos y utilizar nuevas tecnologías en todos estos procesos" (What Matters Most, 1996:5).

Para terminar señalo, a partir del informe que espero leas con atención, que los roles que debe adoptar un profesor para promover este aprendizaje más profundo se alienan con ser:

• estratega del aprendizaje

• diseñador del aprendizaje

• facilitador

• networker

• entrenador, asesor o mentor

Termino con una frase de un director de una escuela, tomada del informe:"Nosotros no contrataríamos a un profesor que solo supiese su materia. Necesitamos que sepan además como establecer redes o al menos que quieran establecer redes para nuestros alumnos. Esta es una de los roles más importantes que tenemos como profesores".

Consecuencias y recompensas: consigue que las normas de clase se cumplan

David Soria

Maestro bilingüe y formador de profesores. Soy el creador de www.teachingsolutions.es, un proyecto que busca mejorar la formación del profesorado mediante cursos de aplicación práctica en el aula.

Ya hemos hablado de la importancia de establecer normas de clase desde el principio de curso y de cómo formularlas de forma positiva. También hemos visto qué número de normas es el adecuado o incluso qué tipo de normas se adaptan a nuestra forma de enseñar.

Creo que hay un consenso en la necesidad de normas de convivencia, si bien la forma de redactar estas normas varía bastante de unas clases a otras. Ahora bien, ¿qué pasa si las normas no se cumplen? Y si se cumplen, ¿cuáles son las consecuencias? De esto precisamente hablamos hoy.Algún lector pensará que si las normas se cumplen no tiene que pasar nada, pues es “lo normal”. Yo no estoy de acuerdo. Creo que hay que reforzar positivamente a aquellos alumnos que cumplen las normas. Es más, hay que reforzar positivamente a aquellos alumnos que tienen verdaderos problemas para seguir las normas.

Lo que a nosotros nos puede parecer “lo normal” (por ejemplo, “no interrumpir al otro cuando habla”) puede no ser la norma establecida en su hogar. Además, está comprobado que aquellos comportamientos que se refuerzan, se repiten. “Echar la bronca”, sin más, refuerza ese comportamiento, pues muchas veces proporciona la atención que el alumno busca.

Tristemente, lo habitual en nuestras aulas es que quien cumple las normas no tiene ninguna recompensa o consecuencia positiva. En cambio, quien se las salta, muchas veces recibe una atención que en sí misma es una consecuencia positiva desde su punto de vista.

Lo que propongo en este artículo es un sistema claro de consecuencias negativas y, sobre todo, consecuencias positivas asociadas al incumplimiento y cumplimiento de las normas de clase.

Es importante que el alumno entienda que él ha elegido saltarse una norma. Y como toda elección en la vida, tiene consecuencias. No es un ejercicio de justicia divina ejercida por el profesor ni nada por el estilo. Por eso, es importante dedicar tanto tiempo a la explicación de las consecuencias como a la explicación de las normas.

Consecuencias negativas

Un ejemplo de consecuencias negativas sería un sistema donde se penaliza la repetición del incumplimiento de normas:

• Primera vez: Aviso. Todos cometemos errores y hay que dar un margen de reacción al alumno. No es una consecuencia propiamente dicha, pues no tiene efecto alguno, excepto el de agotar una oportunidad.
• Segunda vez: El alumno es separado de su lugar habitual de trabajo para poder centrarse, dejar a los demás trabajar y reflexionar sobre su comportamiento.
• Tercera vez: Se llama al alumno aparte y se tiene una conversación privada con él. No es cuestión de humillar a nadie frente a la clase.
• Cuarta vez: Es necesario ponerse en contacto con las familias. Quizás ellos puedan ayudar a reconducir el comportamiento de su hijo, o incluso que reconozcan el origen de ese comportamiento en algún aspecto familiar.
• Quinta vez: Es necesario tener una conversación con el alumno, la familia y el alumno.

La mayoría de los alumnos rara vez pasan de 3 incumplimientos en un día cuando se aplican las normas con rigor.

Consecuencias positivas

Un ejemplo de consecuencias positivas sería un sistema de puntos en el que se consigue tiempo para hacer su actividad favorita en clase. Es importante hacer énfasis en que las recompensas no se dan, sino que se ganan. De nuevo: las elecciones en la vida tienen consecuencias y, a veces, estas son positivas.

Personalmente me gusta más dar las consecuencias positivas a equipos de alumnos o a la clase entera si llega el caso, más que a un único alumno, porque la presión de los compañeros puede hacer reconducir el comportamiento, para bien, de alumnos que no son capaces de hacerlo por sí mismos. Además de que todos los alumnos sienten que están aportando al bien común con su buen comportamiento.

Ejemplo de consecuencias positivas:

• Cada día: Puntos para el equipo en el que todos sus miembros cumplieron las normas (los avisos  se excusan).
• Cada semana: 20 minutos de la actividad que más les gusta en la última clase del viernes. Cualquiera que haya dado clase un tiempo sabrá por qué elijo el viernes :)
• Cada mes: Los alumnos ven un vídeo o película en clase.
• Cada trimestre: Los alumnos tienen una fiesta en clase.

En cualquier caso, la consecuencia positiva inmediata de que todos los alumnos cumplan las normas es que disfrutarán de una buena lección, sin interrupciones y centrados en el aprendizaje.

En conclusión, las normas de clase están incompletas si no tienen asociadas un sistema de consecuencias tanto negativas como positivas para incentivar su cumplimiento. Las consecuencias dan a las normas la efectividad que buscamos en ellas cuando las redactamos.

Tomado de Tiching blog