Recuperar la confianza en la educación

Recuperar la confianza en la educación "La confianza, como el arte, nunca proviene de tener todas las respuestas, sino de estar abierto a todas las preguntas." Earl Gray Stevens Uno de los grandes problemas de la educación actual es la pérdida de confianza a todos los niveles. Es evidente que la educación está sufriendo un grave conflicto de identidad fruto del momento de cambio global en el que vivimos. La incapacidad de la institución escolar y de los sistemas educativos de adaptarse a las exigencias, demandas y necesidades de la sociedad de la información, ha provocado una gran pérdida de confianza en su función como garante, junto con la familia, de la educación de las nuevas generaciones. Y eso es muy grave, ya que sin confianza no se puede educar. El funcionamiento de la educación actual parece estar inspirado en esta frase de Groucho Marx: "Estos son mis principios, sino le gustan tengo otros". El mundo de la educación parece estar volviéndose loco. Con tantas reformas, con tantas indecisiones a la hora de establecer la metodología que mejor dé respuesta a las necesidades de aprendizaje de los alumnos... el sistema educativo vigente parece el camarote de la famosa película de los Hermanos Marx. Todo esto ha tenido como resultado la pérdida de confianza. Si llevamos esta situación al extremo en unejercicio voluntario y pretendido de simplificación, podemos decir que la sociedad no confía que la escuela prepare adecuadamente a las nuevas generaciones, que la escuela no confía en la administración, que los docentes no confían en los alumnos, que los alumnos no confían en los docentes, que los docentes no confían en ellos mismos, que los alumnos han perdido la confianza en sus posibilidades, que las familias no confían en la escuela, que los docentes desconfían de las familias: ¡Nadie confía en nadie cuando se trata de educación! Hay que recuperar la confianza cuanto antes. Cuando alguien está inmerso en un proceso de aprendizaje se siente vulnerable, ya que es consciente de que tiene debilidades que deben ser fortalecidas para poder desarrollarse como persona, y esa vulnerabilidad solo se supera con confianza. La función de la educación formal es preparar a las personas para tener una vida plena y autónoma, es decir, dotarlas de los conocimientos, las destrezas, las competencias y las habilidades necesarios para que puedan afrontar con garantías de éxito un futuro incierto. Para ello es necesario recuperar la confianza en las propiascapacidades (tanto las de los docentes como las de los alumnos), en las de los demás y en las de la sociedad en general, así podremos construir un mundo en el que la tolerancia, el respeto a la diversidad y la equidad estén siempre presentes. Así la educación podrá dar respuestas efectivas a este mundo global y cambiante. La confianza entre docente y alumnos es fundamental. Tomado del blog de Savaroj

Definiciones de los diferentes trastornos y síndromes que podemos encontrar en NUESTRAS CLASES

Compartimos un material indispensable y de gran utilidad en nuestra aula se trata de las definiciones de los diferentes trastornos y síndromes que podemos encontrar en nuestra aula, es de gran utilidad para nosotros los docentes conocer los trastornos o síndromes que puedan padecer nuestros alumnos y por ello se les complique en su proceso de enseñanza aprendizaje.

¿Qué se entiende por personas con Necesidades Educativas Especiales?, están referidas a  “aquel que  precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación”.

Esto quiere decir que cualquier persona en diferentes edades y momentos de su educación, puede necesitar que lo apoyen para tener éxito escolar. Estas NEE pueden ser por un tiempo determinado (transitorias) o durante todo el tiempo de permanencia en el sistema escolar (permanentes).

Si vamos a una escuela común, nos encontraremos con diferentes niños, niñas y adolescentes que pueden tener o no dificultades para aprender, pero ¿Quién puede decir que nunca tuvo dificultades en el colegio?, ¿todos aprendimos con facilidad a leer, escribir, sumar, restar, etcétera?, ¿aprendimos inglés, física, química o computación de manera natural y espontánea o tuvimos que recurrir a alguien que nos ayudara con aquello que nos costaba aprender?, tal vez nuestra memoria sea frágil, pero lo importante es reconocer que cada uno de nosotros tuvo ciertas limitaciones en el aprendizaje, claramente en diferentes dimensiones e intensidad.

Actualmente en la escuela regular podemos encontrar un niño o niña con discapacidad intelectual, con baja visión, con déficit atencional, o autismo o trastorno del lenguaje, tal vez con problemas emocionales, fobias, embarazos adolescentes, víctimas de violencia intrafamiliar, dificultades de aprendizaje entre otros muchos trastornos, los que afectan el rendimiento escolar y la adaptación de muchos escolares.

“…cuando se comparte dinero, queda la mitad del dinero; cuando se comparte conocimiento, queda el DOBLE“

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TDAH o Las Vidas de Mario. Hiperactividad y déficit de atención

TDAH o, lo que es lo mismo, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Desde Justifica tu respuesta hoy quiero darte a conocer un vídeo que creo que no te dejará indiferente y que lleva por título Las vidas de Mario. Un vídeo que habla sobre Mario, sobre un niño de 6 años que padece, precisamente, Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad, TDAH.

¿Quieres descubrir en qué consiste el TDAH? ¿Quieres saber cómo es la vida de Mario? Si es así, estaré encantado de que me sigas en la lectura de este artículo. Sin más demora, zarpamos…

Imagen sometida a Derechos de Autor ©

Pero, ¿qué es el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad o TDAH?

El TDAH se puede cosiderar un trastorno neuropsiquiátrico de inicio en la infancia que tiene como principales características una marcada inatención y/o hiperactividad o impulsividad. Aunque se suele considerar un problema asociado a la infancia, más de un 66% de niños con este trastorno siguen mostrando claros síntomas en la adolescencia y la vida adulta, donde persiste en aproximadamente un 50%.

A día de hoy afecta a mas de un 4% de la población en España. Posiblemente sea además unos de los trastornos relacionados con el neurodesarrollo más comunes en la etapa infantil. Y, pese a ser un trastorno relativamente común, es a día de hoy un desconocido por buena parte de la población.

Las vidas de Mario, una campaña de concienciación sobre el TDAH.

Mario, su vida y la de su familia pertenece a ese 4% de la población que padece TDAH. De ahí que sea fundamental que la población tome conciencia de la importacia de su detección lo antes posible, porque una detección a tiempo puede determinar la felicidad de un niño como Mario, puede determinar la felicidad de los familiares afectados por este trastorno.

Acerca del vídeo Las Vidas de Mario.

Las vidas de Mario es un vídeo interactivo que tiene como finalidad concienciar acerca de la necesidad de conocer y tratar el trastorno de TDAH para que así se pueda actuar con eficiencia y eficacia sobre un aspecto del desarrollo que acabará condicionando el entorno personal, académico y familiar de cualquier niño con hiperactividad.

La actitud como clave para aforntar el TDAH.

Se dice que cuando un niño padece TDAH su vida puede verse afectada desde diferentes ámbitos como la escuela, su autoestima y su integración en la sociedad. Y en ese sentido me gustaría incidir en el hecho de que tener TDAH no debe verse como un problema, sino como una oportunidad.

Una oportunidad que pasa por una detección temprana y una correcta orientación que permita a cualquier niño con este trastorno poder crecer y llegar a una vida adulta en igualdad de condiciones que el resto de personas.

Cómo podemos ayudar a niños con TDAH como Mario.

Personalmente creo que es fundamental que exista por nuestra parte un alto grado de comprensión y de compromiso. Un compromiso y una comprension que pasa inevitablemente por un seguimiento cercano y por una buena coordinación entre docentes,familias y profesionales de la sanidad.

Porque cuando la sociedad es capaz de aunar sus fuerzas y hacerlo de forma coordinada, este esfuerzo siempre redunda de manera positiva en aquellos que como Mario, más lo necesitan.

De ahí que para ayudar en el acompañamiento y la superación de la hiperactividad puedan hacerse, por ejemplo, actuaciones como :

• La adaptación de actividades que tengan en cuenta el tiempo de concentración del niño hiperactivo.

• La ayuda para establecer determinadas rutinas de carácter organizativo.

• El fomento del refuerzo positivo incondicional.

• El fomento de actividades que trabajen específicamente la hiperactividad y la motivación.

Es por esto que tanto me ha gustado la campaña que lleva por títuloLas vidas de Mario, porque ha sido capaz de darse cuenta de que lo realmente importante cuando se tiene TDAH es un seguimiento continuo y cercano y una buena coordinación entre familias, docentes y personal sanitario.

Porque “Todos somos parte del TDHA”. A modo de conclusión.

Porque “Todos somos parte del TDAH” es el lema de este vídeo, el lema de Shire y que ha contado para la campaña Las Vidas de Mariocon la inestimable labor de especialistas en hiperactividad, así como del apoyo de más de 20 asociaciones de pacientes con TDAH.

Esta campaña nace con el claro objetivo de ser una guía orientativa para que la sociedad se sensibilice con el trastorno, y hacerlo con los que son los verdaderos protagonistas, es decir, aquellos pacientes que aportan sus experiencias para acercárnoslas a todos nosotros.

Para saber más acerca del TDHA y la campaña Las Vidas de Mario.

Libro recomendado:

• Casas Ramos, J. A., Bosch, R., Comprender el TDHA en adultos. Barcelona. Ed. Amat. 2009.

Acerca de Shire.

• Shire Pharmaceuticals es una compañía biofamacéutica con una trayectoria profesional de más de 30 años en el mundo de la salud y centrada principalmente en el TDHA. Para más información puedes entrar en www.shireiberica.com
• Tomado del blog Justifica tu respuesta

¿Qué pasa cuando se cultiva el talento? La investigación longitudinal lo explica

¿Qué pasa cuando se cultiva el talento? La investigación longitudinal lo explica

Uno de los enfoques más interesantes de la investigación educativa es el que proporcionan los estudios longitudinales, estrategia que no es muy frecuente en general, en particular en el campo de las altas capacidades.

Con frecuencia se establecen diferencias entre términos como capacidad, precocidad, talento, y otros, que tienen un sentido académico y teórico importante, pero perversas consecuencias educativas, porque lleva a los legisladores o a los orientadores a establecer categorías de personas perfectamente (pero equivocadamente) etiquetadas, de manera que su posible atención educativa queda sancionada de por vida.

Un ejemplo, ¿quién ha dicho que la precocidad no debe ser atendida educativamente? Pues muchos piensan que porque determinados fenómenos madurativos no culminan hasta cierta edad, no puede hablarse de quién es o no es... (ya me entendéis). Cuando lo que hay que hacer educativamente hablando -y tal como dicta el sentido común- es atender a las necesidades o a la necesidad educativa cuando se presenta y durante el tipo que sea preciso. Pero no, aquí los académicos escriben, con acierto muchas veces, y los demás los interpretan como les parece y surge entonces el paradigmático CI 130, por ejemplo. Admirable y trágico a la vez. No hay un solo científico relevante que admita semejante asunto.

Quiero ofreceros unos datos de un trabajo que acaba de publicarse en EE.UU. que viene a confirmar lo que ya se había establecido por el estudio longitudinal más importante y amplio del mundo en el campo de las altas capacidades: el SMPY del que ya hablé muchas veces, pues es el modelo (y estudio) comenzado por Stanley en los primeros 70 que yo apliqué en España durante años . Puedes ver más de una decena de entradas desde este enlace. Si estás interesado en este aspecto, en el próximo número de Anales de Psicología "New horizons in the study of high ability: Gifted and Talented, Vol, 32(3) publico un trabajo de síntesis sobre la aplicación de este modelo en España.

Stanley y sus colaboradores siempre señalaron que una de las características principales de los niños más capaces era su precocidad y su velocidad de aprendizaje y conforme a ello habrían de disponerse las medidas educativas oportunas tanto dentro como fuera de la escuela. CTY, como todos sabéis, lo viene haciendo desde aquellos años en su campus de verano y a través de suprograma de enseñanza online y hay otras muchas iniciativas similares que ahora no son del caso.

Quiero en esta entrada ofreceros dos referencias de investigación que vienen a poner de manifiesto la importancia de las medidas fuera de nivel para determinar el mejor modo de intervenir educativamente. Como ya señalé en algún momento, los alumnos que están en el percentil 99 (1 % superior) difieren entre si severamente, incluso dentro de ese percentil. Así, en un estudio de Lubinski y sus colaboradores ya se hacía un seguimiento de un amplia muestra de estudiantes altamente capaces (top 1 en 10.000) y se analizaban las trayectorias profesionales de los que se situaban en el 99.25 y los que estaban en el 99.75 o superior. Todos extraordinarios, como se puede suponer, pero claramente diferentes, más allá de lo que se podría pensar, lo que hace claramente indicado el sistema de evaluación "out of level". Puedes verlo aquí.

Ahora se acaba de publicar otro trabajo, en la revista Psychological Science, que lleva por título: "When Lightning Strikes Twice. Profoundly Gifted, Profoundly Accomplished", cuyos autores son Makel, Harrison, Lubinski, Putallaz y Benbow, pertenecientes al Educational Testing Service, a Duke University y a Vanderbilt University. Tres instituciones no menores científicamente hablando.

Te reproduzco aquí el resumen del trabajo:

"Los logros educativos, de ocupación profesional y creativos de los participantes profundamente dotados (CI ⩾ 160) en el Estudio de los Jóvenes Matemáticamente Precoces (SMPY) son impresionantes, pero ¿son representativos de jóvenes igualmente capaces de 12 años de edad? El Programa de Identificación de Talento de la Universidad de Duke (TIP) identificó 259 adolescentes jóvenes con igual capacidad. A los 40 años, sus logros en la vida también fueron extraordinarios. El 37% había obtenido el doctorado, el 7,5% había alcanzado la titularidad académica (4,3% en universidades de investigación), y el 9% habían registrado alguna patente; muchos eran líderes de alto nivel en organizaciones grandes. Como fue el caso de la muestra del SMPY estudiada antes, las diferencias de capacidad predijeron sus trayectorias de desarrollo, aunque prácticamente todos los participantes poseían capacidades de razonamiento matemático y verbal muy superiores a los estudiantes típicos de doctorado. Los individuos, aunque sean profundamente dotados, procuran hacer aquéllo en lo que son mejores. Las diferencias en los patrones de capacidad, al igual que las diferencias de intereses, guían el desarrollo a lo largo de diferentes caminos, pero el nivel de capacidad, junto con el compromiso,  determina los logros y el grado en el que los mismos se producen si se presenta la oportunidad".

Pues no es cuestión de opiniones. La investigación viene poniendo de manifiesto desde hace décadas que es imprescindible identificar tempranamente las necesidades educativas de los escolares para atenderlas de modo conveniente. No hacerlo perjudica seriamente su desarrollo y, claro, como siempre, a los que tienen menos recursos. Por otra parte, se pone de manifiesto el valor predictivo de las puntuaciones de capacidad verbal y cuantitativa, típicos indicadores del modelo del SMPY (o CTY) que muchas universidades han incorporado y que, como dije en otra entrada, no es un modelo americano.

Es cierto que el desarrollo del talento es el resultado de un complejo engranaje, como ilustra la imagen de la cabecera de esta entada, en el que intervienen múltiples factores, pero no lo es menos que "el talento que no se cultiva se pierde".

Claro que a lo peor a muchos eso de los doctores y las patentes o la creatividad y el liderazgo empresarial, les importan poco... o nada.

Tomado del blog de Javier Tourón

Xavier Gimeno: “Hay que acompañar a los niños, pero también a las familias”

Así era...

Xavier Gimeno

Doctor en pedagogía y profesor titular de pedagogía aplicada en la UAB

Xavier tiene una máxima desde pequeño: las cosas claras y el chocolate espeso. Espeso hasta el punto que cuando sumerges la cuchara en la taza y la levantas, el chocolate no caiga del cubierto. Así recuerda sus desayunos dominicales infantiles junto a su padre y su madre, acompañados de churros y porras.

¿Por qué son tan importantes los primeros años de vida?
Por razones diversas. A veces, los educadores y educadoras nos centramos solo en la visión pedagógica de los primeros años, pero hay otras caras de la vida que deberíamos conocer y atender para comprender las razones que hacen que una persona acabe siendo quien es.

¿Por ejemplo?
Yo creo que hay una primera vertiente que tiene que ver con el ámbito biológico, con el lado más reptil del ser humano. La neurociencia nos explica cómo se configura nuestra estructura neuronal, nuestro cerebro, nuestros circuitos emocionales. Pero en este apartado no solo tiene que ver lo que vive el individuo en sus primeros años, sino también todo lo relativo al deseo de la familia por tenerlo, a la etapa prenatal.

¿Cómo puede influir la etapa prenatal?
Todo el tiempo en que nuestra familia ha estado pendiente de tenernos entre ellos influye. La forma en que la madre siente al niño o niña en su interior, la manera en que hacen partícipes a los que les rodean. Durante todo este tiempo creamos un imaginario sobre la vida que nos espera con nuestro pequeño. Y cuando el nuevo miembro llega, generalmente, esta ficción, este imaginario se desmonta, porque la realidad es diferente de cualquier ficción. Esto nos lleva a hablar del ámbito psicosocial en el que crecerá el nuevo miembro, y que también afectará a su formación como persona.

¿En qué sentido?
Durante los primeros años de vida es importante el acompañamiento de los niños, pero también el de las madres y los padres. Porque las decisiones que toman las madres y los padres en estos primeros momentos, por absurdas o insignificantes que nos parezcan, también repercutirán en la visión pedagógica que se le trasladará al pequeño o pequeña.

¿Solo influye en esta etapa la interacción con los padres?
La relación entre padres, madres e hijos e hijas es básica. Aquí se asentarán las bases de la futura educación. Pero son tan importantes las relaciones que recibe como las que no recibe, todo el entorno familiar participa de forma activa o pasiva en la crianza. La base familiar, entendiendo la familia extensa, hay que tenerla presente porque es muy importante. A veces, algo que nos puede parecer trivial, como es el idioma en el que le hablamos a nuestro hijo, puede jugar un papel clave en su desarrollo. Todo influye en la estructura neuronal, cultural, social y educativa del pequeño.

Antaño las relaciones sociales se hacían extensivas a familia, vecinos, amigos. ¿Ahora ya no es así?
No se puede generalizar, esto va por barrios, literalmente. No es lo mismo criarse en el barrio del Carmelo de Barcelona que hacerlo en el barrio de Sarrià, como tampoco lo es si creces en un pueblo pequeño o en un barrio periférico de una gran ciudad.

¿Pero podemos considerar que tenemos un fuerte sentido de comunidad?
Hay comunidades que mantienen fuertes lazos de socialización dentro de las ciudades y pueblos, como pueden ser los gitanos y gitanas, o determinadas comunidades de inmigrantes de otros países y continentes. Sea como sea, no es una realidad homogénea. Pero creo que podemos detectar una tendencia creciente para recuperar el sentido “vecinal”.

¿En qué lo detecta?
A raíz de los movimientos sociales recientes que han cuestionado la organización social, se ha logrado que determinados colectivos promuevan entre ellos ese sentido de comunidad, de cooperación local.

¿Y esto tiene traducción en el campo educativo?
Sí, por supuesto. Cada vez proliferan más espacios de autoorganización familiar, escuelas libres, talleres, espacios donde compartir experiencias e inquietudes. También han reaparecido movimientos educativos que prodigan el respeto a las necesidades y los ritmos de los pequeños. Una vida más lenta, más cerca de la naturaleza y más comunal. Todo esto aparece a raíz de la necesidad de recuperar los espacios comunes.

¿El movimiento de crianza respetuosa es un ejemplo?
Sí, por ejemplo. Aunque a mí, más que crianza respetuosa, la que me parece más interesante es la crianza responsiva. A pesar de tener un nombre feo, es la crianza que promueve la escucha activa de las necesidades de los pequeños, no de sus demandas. A veces tenemos la tendencia a pensar que el respeto en la crianza es permitir al niño que haga lo que quiera, cuando quiera, donde quiera. De esta forma estamos respondiendo a sus demandas, no atendiendo sus necesidades.

¿En qué se diferencia de la crianza tradicional?
Yo no creo que tengamos un modelo de crianza tradicional uniforme, no es homogéneo. Igual que tampoco lo han sido las tendencias dentro de la pediatría, y a cada generación le ha tocado vivir la moda de las leches en polvo, las leches enriquecidas, la lactancia maternal controlada, a demanda, etc.

¿Como definiría crianza responsiva?
Es aquella crianza que se ocupa, no se preocupa, de estar en sintonía con las necesidades del niño o niña y las atiende. Es diferente de estar subyugado a lo que el niño quiere en cada momento. Responde al interés superior del niño garantizando sus derechos y optimizando su desarrollo y bienestar. Esto no es algo nuevo, ya lo defendía Winnicott en sus estudios.

¿Y qué revelan esos estudios?
Winnicott dice que una madre buena (y por extensión un padre bueno) atiende las demandas de sus hijos, y que una madre suficientemente buena atiende a sus necesidades. Los estudios posteriores de seguimiento de estos procesos revelan que los hijos de madres buenas suelen tener dificultades de socialización, de gestión de la frustración, y muy a menudo se convierten en pequeños tiranos. Por contra, los hijos de madres suficientemente buenas son personas sociables, felices, contextualizados.

¿Qué papel juegan las escuelas de atención temprana en la educación de los pequeños?
Son espacios de aprendizaje ricos, socializadores, donde los pequeños entran en contacto con elementos diferentes de los que tienen en sus casa. Con adultos que no son de su familia, por ejemplo. Son un recurso que los padres y las madres deberían tener derecho a utilizar, pero la realidad es muy distinta, y no todas las familias tienen acceso por falta de plazas ni la legislación laboral vigente favorece la conciliación.

¿Cuáles son, desde su punto de vista, las características clave para una escuela de atención en la primera infancia?
Para empezar, como todos los centros educativos, debe tener un proyecto, un buen proyecto educativo. Que haya sido diseñado, explicitado y estructurado por el equipo de profesionales que trabajan en ella. Muchos de los centros educativos actuales, en general, se rigen por lo que se dicta en otras esferas, técnicos que viven demasiado lejos de la realidad de las estancias y centros.

¿Qué más deberían tener los centros que atienden a los más pequeños?
Por supuesto, un equipo de profesionales bien formado, con una buena formación inicial de base y una formación continua obligatoria, con una supervisión de los procesos que se desarrollan. Esto también es clave.

¿Algo más?
Sí, para mí las tres patas que sustentan la educación infantil de calidad son el proyecto, el equipo y la relación con la familia. Este último tiene más que ver con la vinculación de las familias con los centros. Cuando voy a una escuela en lo que primero me fijo es en si los padres se sienten cómodos en las estancias, si entran y salen con naturalidad. Cuando detectas que las familias no están cómodas dentro del centro de los hijos, es que algo no funciona. Padres y madres deben comprender qué hacen sus hijos en la escuela y encontrar el sentido de todo aquello que hacen tanto los adultos como los pequeños.

Actualmente está precisamente inmerso en un proyecto para dotar de herramientas de comunicación a los adultos. ¿En qué consiste?
Hace varios años editamos las Cartas para Niños y Jóvenes, un material psicopedagógico muy útil para que los más pequeños puedan expresar lo que sienten. Nos dimos cuenta que estas cartas se empezaban a utilizar también en sesiones con adultos y quisimos editar un juego pensado para ellos, con una imagen gráfica propia.

¿Cómo pueden ayudar las Cartas para Adultos que viven en familia?
Las cartas facilitan la expresión de sentimientos, de emociones, la comunicación de pensamientos o sensaciones, la reflexión sobre comportamientos y actitudes que de otra manera puede ser más difícil verbalizar. Están fundamentadas en los principios de Libertad Emocional de Ferrán Salmurri y hemos intentado que todos los colectivos se sientan representados en ellas.

Tomado de Tiching blog