12 claves del éxito en el sistema educativo de Estonia

12 claves del éxito en el sistema educativo de Estonia

Ingrid Mosquera Gende

Profesora adjunta en la Universidad Internacional de La Rioja. Dpto. Inglés. Facultad de Educación. Doctora en filología inglesa. DEA en Psicología de la Educación. Postgrados en Alteraciones de la Audición y el Lenguaje y en Estrategias de Aprendizaje. Máster en Docencia Universitaria.

Con menos de un millón y medio de habitantes, Estonia destaca, entre una mayoría de países asiáticos, como referente europeo en evaluaciones internacionales, junto a  Finlandia. Así, en los últimos años han llegado a ser primeros en pruebas de ciencias, segundos en matemáticas y terceros en comprensión lectora, además de encontrarse siempre en el top ten en el nivel de inglés como lengua extranjera. Del mismo modo, se encuentra por encima de la media europea en adultos, entre 25 y 64 años, que han terminado la educación media, con un 91%, frente al 76% de sus vecinos continentales.

Independientes desde marzo de 1990, Estonia es heredera de su bagaje soviético, con muchos profesores de la antigua escuela. En esta nación, a comienzos de los noventa, sólo la mitad de su población contaba con acceso al teléfono, pasando, en menos de quince años, a ser el primer país que permite la votación online, con un acceso a internet garantizado en su constitución y habiéndose convertido en uno de los países más modernos de Europa, precursores de Skype, antes de ser adquirido por Microsoft, y con un gobierno formado por ministros que no superan los treinta años de media. A pesar de sus tres horas escasas de luz en invierno, también fueron pioneros en la promoción de una administración digital, en el DNI electrónico y en promover la e-residency, una tarjeta de residencia virtual que te permite abrir una cuenta en un banco estonio, hacer transferencias internacionales o abrir una empresa en Estonia sin papeleo, además de implicar seguridad jurídica. Ya lleva más de 10.000 e-ciudadanos, es lo que se podría denominar como ciudadanía líquida. Con todo ello, el salario medio de un estonio ronda los mil euros.

Pilares de la educación en Estonia

Hay ciertos principios claves que parecen suponer la base del sistema educativo en Estonia:

• El primero de ellos es la igualdad de oportunidades: sin que la procedencia socioeconómica influya en el acceso a los estudios. Todos los alumnos deben tener acceso a la educación obligatoria. En ese sentido, ha conseguido ser uno de los países con menos estudiantes con malos resultados, aunque, en contrapartida, también es uno de los países con menos estudiantes de alto nivel. Siguiendo esta misma política inclusiva, existen comidas escolares gratuitas, ayudas para las escuelas rurales o para niños con necesidades especiales.
• En segundo lugar, destaca la importancia de las lenguas: el estonio es una lengua compleja que los niños dominan desde antes de primaria y a la que siguen dando importancia a lo largo de las diferentes etapas educativas. Así, por ejemplo, en la universidad, la carrera se puede hacer de forma totalmente gratuita si se hace íntegramente en lengua estonia. Del mismo modo, en secundaria, muchos de los alumnos estudian más de tres lenguas extranjeras. En la etapa universitaria existen más de 150 títulos en inglés, lo que les abre caminos internacionales y atrae a estudiantes extranjeros.
• En tercer lugar, el profesorado cuenta con mucha libertad en cuanto a contenidos y metodología. Los docentes son bien valorados, aunque no especialmente bien pagados, y tienen acceso a formación continua, enfocada, en gran medida, a prácticas innovadoras.
• En cuarto lugar, y relacionado con el anterior, existe una gran estabilidad legislativa, el currículum nacional solo establece objetivos generales y los plazos para alcanzarlos, pero son los profesores lo que deciden cómo llegar a ellos.
• En quinto lugar, especial mención merece, como se ha comentado antes, que, a pesar de contar con pocos recursos, es una educación altamente tecnológica, habiendo invertido en educación. Estonia es considerada por algunos como el Silicon Valley europeo. Algunas de sus innovaciones hacen referencia a la inclusión de la programación desde los primeros años de escolarización, el aprendizaje referido a la creación de videojuegos, la posibilidad de utilizar entornos virtuales para crear material didáctico electrónico, la conexión a banda ancha o que una de cada cinco escuelas cuenten con equipamientos robóticos Lego Mindstorms, con la idea de despertar la curiosidad científica de los alumnos. Desde 1997, existe la Tiger Leap Foundation, responsable de la estrategia nacional de las TIC para la docencia, para velar por la conectividad, la innovación y la formación continua del profesorado en metodología y uso de las TIC.

Otras características de la educación en Estonia

Además de los cinco pilares señalados, hay otras características propias del sistema estonio que merecen ser destacadas:

• En sexto lugar, las aulas cuentan con un ratio de alumnos reducido, de menos de 18 alumnos.
• En séptimo lugar, cuentan con nueve cursos de primaria, desde los siete a los dieciséis años, sin cambios de centro ni de docentes, y solo tres de secundaria, compuesta por secundaria general, vocacional y post-secundaria vocacional y con una mayor presencia de las ciencias naturales, el arte y las lenguas extranjeras. Carecen de bachillerato. En la etapa preescolar, no obligatoria, encontramos Lastehoid, a partir de dieciocho meses de edad, en los que se cuida de los niños sin constituir centros educativos y los Lasteaed, a partir de los tres años. Las guarderías pueden ser municipales, con listas de espera, o privadas. La lengua de esta etapa es el estonio, o en algunos casos el ruso. En la Universidad, se puede estudiar licenciaturas, másters o doctorados.
• En octavo lugar, desde pequeños se da gran importancia a la creatividad y al pensamiento crítico. Así mismo, los alumnos cuentan con muchas asignaturas para escoger.
• En noveno lugar, la eficiencia del sistema es elevada, ya que los estonios cuentan con uno de los años escolares más cortos. Comienza el curso en septiembre y acaban a comienzos de junio. También cuentan con vacaciones en Navidades, quince días, y dos semanas, una en primavera y otra en otoño, además del verano.
• En décimo lugar, entre las metodologías innovadoras, destacan los proyectos fuera del aula, en entornos no académicos, buscando soluciones prácticas: trabajar con problemas reales.
• En undécimo lugar, destaca la investigación sobre medio ambiente, ecología y ciencias de la naturaleza, con gran repercusión internacional de sus estudios, todos realizados en lengua inglesa.
• Por último, en duodécimo lugar, la formación continua también es muy importante en Estonia, con una participación adulta por encima de la media europea.

Preguntas para la reflexión educativa

Habiendo visto los aspectos anteriores, surgen diferentes preguntas, de las muchas posibles, que estaré encantada de debatir en @imgende:

• ¿Está nuestra educación suficientemente modernizada?
• Metodológicamente, ¿está en manos del profesor en el aula el cambio o son necesarios cambios legislativos?
• ¿Tenemos los docentes suficiente libertad o estamos muy limitados por la legislación?
• ¿Deberían tener las lenguas mayor presencia en nuestra educación?
• ¿Son correctas las etapas educativas tal y como las tenemos establecidas en la actualidad?
• ¿Cuál es el papel de la investigación y de la formación continua en nuestra educación? ¿Se les otorga suficiente protagonismo?
• ¿Debería haber una actualización de las asignaturas?

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Otros enlaces de interés:

• Dodd, M. (s.f.).Modernización y reforma de la formación profesional en Estonia: un estudio de caso. Revista Europea. Formación Profesional nº11.
• Embajada de Estonia en Madrid. Estudiar en Estonia.
• Ministerio de Educación e Investigación. República de Estonia.

FUENTE:      

EL DOCENTE COMO PROVOCADOR DE SUEÑOS

"Los jóvenes llevan dentro una mecha de entusiasmo que, cuando alguien se la enciende, explota." Nuccio Ordine

Hay dos funciones de los docentes que me parecen imprescindibles: establecer límites y provocar sueños. Puede parecer una paradoja, pero no lo es. Ambas cosas se complementan y se refuerzan mutuamente. 

Si los docentes no establecen límites, los alumnos y alumnas interpretan que no se preocupan por ellos. Esos límites se convierten en una guía, en un modelo, en un referente. Pero esos límites deben marcarse teniendo en cuenta que a los alumnos y alumnas hay que dirigirlos menos y cuestionarles más. Los límites no deben ser órdenes basadas en "porque lo digo yo", sino estar basados en un diálogo constante.

Esos límites lejos de ser barreras que frenan deben servir para que se impulsen "hacia el infinito y más allá" y puedan perseguir sus sueños.

Hay alumnos y alumnas que, por el motivo que sea, tienen claros sus sueños. Los han descubierto por sí solos. Pero otros muchos no los han descubierto todavía y es labor de los y las docentes ayudarles a que lo hagan. La labor de los profesores y profesoras va mucho más allá de transmitir los conocimientos propios de las distintas materias, su labor principal es ayudar a cada alumno a que tenga un objetivo en la vida. Los docentes han de ser provocadores se sueños.

En una entrevista publicada en el diario El Mundo, Nuccio Ordine explica que "uno debería ir a la escuela a cultivar su espíritu, no a aprender un oficio, a prepararse para encontrar un trabajo". La escuela actual está encorsetada por una visión pragmática y utilitarista, cuando debería estar llena de sueños. Los sueños nos marcan un objetivo y nos obligan a trabajar para alcanzarlos. Aquí está la clave: en la persecución del objetivo.

Mientras perseguimos nuestros sueños nos sentimos motivados y con fuerzas para hacer todo lo necesario por alcanzarlos. El esfuerzo y la perseverancia se convierten en aliados que nos ayudan a ser mejores y a aprender constantemente. Os confesaré un secreto personal: yo aún no he alcanzado mi sueño (¡afortunadamente!) y ese es el combustible que me da fuerzas para seguir aprendiendo, formándome y embarcarme en todos los proyectos que me resultan interesantes.

La educación es la herramienta que nos permiten alcanzar nuestros sueños. Por eso, debe ser creativa y no reproductiva, colaborativa y no competitiva, emocionante y no aburrida, desafiante y no memorística. Por eso, no podemos enseñar hoy como lo hacíamos ayer ni como lo haremos mañana.

FUENTE  :

La escuela creativa que enseña a los jóvenes a cometer errores

La puntualidad, en Armenia, no es un valor añadido. Aquí las personas no se adaptan al tiempo; es el tiempo el que se amolda a las necesidades de la gente. No obstante, hay un lugar en Ereván, la capital, en el que cientos de jóvenes se agolpan a una hora exacta. Son las 15:30, comienzan las actividades en Tumo y no es fácil llegar hasta la recepción: todos quieren entrar a la vez y cuanto antes.

En este centro, los jóvenes ejercitan su creatividad de forma gratuita y flexible en varios ámbitos. La animación, desarrollo de videojuegos, diseño web y cine son las principales áreas. Pero también, de manera complementaria, realizan talleres sobre diseño gráfico, modelado 3D, programación, robótica, música, dibujo, escritura y fotografía. Cualquier residente en Armenia de entre 12 y 18 años puede entrar, sin pasar por pruebas de acceso. Basta con llamar por teléfono, dar su nombre, dirección y número de contacto y esperar a que les llamen. Y siempre les llaman.

«La lista de espera es larga, pero nunca decimos que no a nadie. Esa es la edad para entrar, pero pueden quedarse el tiempo que quieran», matiza Zara Budaghiyan, la responsable de comunicación. Además, los jóvenes no reciben ningún tipo de certificado, pero cuentan con un portfolio. «No damos certificados porque no creemos en pedazos de papel, sino en habilidades», añade.

Aquí cuentan con un espacio para crear de manera autodidacta en el que varios trabajadores pasean a la espera de sus preguntas. También acuden a workshops que imparten artistas llegados de otros países y participan en programas trimestrales de la disciplina que elijan. Pronto podrán aprender diseño de moda y corte y confección: la idea es convertir parte del parque que da entrada a Tumo en una nave abarrotada de máquinas de coser.

Este edificio beige se ha convertido en el paraíso de la creatividad donde ya se han formado más de 7.000 jóvenes. Desde fuera, nadie imaginaría que hay máscaras de John Malkovich asomando desde cualquier rincón, bocetos de cómics y escritorios de diseño amarrados al techo para que los chavales decidan si prefieren la soledad o la compañía a la hora de extraer ideas. Es un lugar que pasa desapercibido, pero cuyo éxito plantea que la mera confianza en la creatividad en un entorno adecuado, sin cuotas, sin exámenes y sin títulos, podría ser la clave para la educación del futuro.

Una idea que surgió en Barcelona

Los descendientes de los que sobrevivieron al genocidio armenio, a veces, tardan décadas en conocer el lugar del que se sienten parte. Muchos de ellos, los que acumulan buenas ideas y dinero, deciden invertir en Armenia desde la distancia. Solo algunos de la diáspora viajan para mejorar las condiciones del país desde dentro. Aunque nunca hayan estado en Armenia, para ellos es un regreso. Para eso tienen incluso una palabra: hairenabaghdzutiun, que significa, literalmente, «anhelo de patria».

Marie Lou Papazian, directora de Tumo, es una de ellas. Es una mujer pequeña, de pelo corto y oscuro, casi rojizo. Su mirada no deja dudas: viene de los ojos de una inteligencia que no descansa. Se parte las gafas, las deja reposar sobre su pecho y, mientras firma documentos, pregunta en inglés, con un acento que podría ser de cualquier lugar: «¿En qué idioma quieres que hablemos?». Papazian ha vivido en tantos países que le cuesta enumerarlos todos. Nació en Egipto, creció en Líbano y después vivió en Estados Unidos y en España.

«Todo empezó en España», dice Papazian en su despacho, al recordar el origen de Tumo. Los cinco hijos de Papazian son españoles. Cuando solo tenía tres y el más pequeño comenzó a ir a la escuela, recibió una notificación: varios científicos visitarían la escuela de su hijo para hablar de la aplicación de internet en el contexto educativo.

«Para mí fue interesante porque en aquel momento yo era… solo madre. Entonces no trabajaba. Después de aquella exposición sobre cómo se podía usar internet en la escuela para comunicarse con los alumnos, yo estaba asombrada ante el simple hecho de poder usar internet. Ahora es muy normal, pero hace veinte años, escuchar que internet podía tener una aplicación educativa me maravilló». Aquel día, volvió a casa dando vueltas al asunto y no paró hasta que vio la posibilidad de comunicar las distintas escuelas armenias repartida por el mundo de la diáspora. Entonces, ni siquiera conocía Armenia.

En 1995 empezó a trabajar en su proyecto desde Barcelona, donde aún no había escuela armenia. Para facilitar el proceso, se mudó a Los Ángeles y, después, a Ereván. «Montamos una organización sin ánimo de lucro y viajamos a Armenia por primera vez. Me enamoré al momento y tenía que encontrar la manera de volver».

Papazian continuó con su proyecto, sin financiación y con el apoyo económico de su familia, hasta 2001. «Y entonces paré, porque ya había conseguido involucrar a mil escuelas armenias», recuerda. En 2005, ella y su familia se mudaron a Armenia, donde viven hoy. Vio este edificio en construcción y se preguntó qué iba a ser de él. Empezó a imaginar qué se podía hacer dentro de esta mole, cómo serían sus pasillos, sus salas.

Visualizar el futuro de los edificios era parte de su trabajo: Papazian es ingeniera y ha trabajado como jefa de construcción. Tras un máster en educación y tecnología, necesitaba aunar todo ese bagaje. «Ahí combinó educación y construcción, y quería crear un espacio para algo como esto», explica, desde el lugar que ella misma diseñó.

Por suerte para ella y para su imaginación, nadie sabía en qué se iba a convertir este lugar. «No había ningún proyecto, en realidad. No se sabía qué iba a haber aquí, así que escribí a mi jefe, y mi marido y yo propusimos a la Simonian Foundation crear Tumo. En seguida nos reunimos y todo fluyó, porque teníamos la misma idea». Simonian Foundation es la fundación educativa de otro matrimonio armenio de la díaspora que financia Tumo.

Flexibilidad y creatividad

Aunque Armenia se independizó de la Unión Soviética en 1990, justo antes de su disolución, el país caucásico no ha olvidado aún su pasado soviético. Un sistema educativo de herencia soviética, según Papazian, «adolece de flexibilidad y no permite adaptar lo aprendido a otros ámbitos». Ese tipo de educación, dice la directora de Tumo, «te enseña a resolver un problema, pero no te ayuda a pensar sobre la forma en la que lo has resuelto». «Los chicos aquí son inteligentes y profundos, pero están limitados, confinados en un sistema que no les permite pensar en ese sistema», lamenta. En la inmovilidad del sistema educativo armenio, vio la oportunidad de crear estos centros.

«Necesitábamos un centro como este. En Barcelona, por ejemplo, no había un lugar así. Pero ese tipo de educación la podías recibir en la escuela, en ayuntamientos, en museos. Sin embargo aquí no teníamos eso. Teníamos que crear un lugar en el que los chicos se comunicaran entre sí. A mí me encanta el sistema educativo español, la libertad, el respeto, las asociaciones de padres, la apertura de mente… Todo eso quise aplicarlo aquí», recuerda la directora.

La creatividad sería el elemento clave de su proyecto porque «no puedes enseñar creatividad, pero sí puedes encontrar la manera de permitir a los jóvenes que desarrollen la suya». Para ella, lo más importante a la hora de formar a los jóvenes es no limitarlos porque, a pesar de que las ideas de una persona creativa no siempre van a funcionar, «cuanto más creativo eres más posibilidades tendrás de alcanzar el éxito y la creatividad siempre te enriquecerá como ser humano».

Para incitar a los jóvenes a cometer errores, a tomar la iniciativa sin miedo y a trabajar en grupo, nació Tumo, un lugar único en el mundo que pronto saldrá de Armenia. Líbano, Francia y Rusia se presentan como los próximos objetivos.

Por ahora, Tumo ya ha salido de la capital armenia y cuenta con centros en Dilijan, Guymri y Stepanakert, la capital de Nagorno-Karabaj, el territorio disputado con el vecino Azerbaiyán. Pero no se va a quedar en las ciudades: sus responsables tienen claro que la mejor manera de luchar contra la despoblación en su país pasa por formar a los jóvenes de las zonas rurales y darles las facilidades para que, en el futuro, puedan trabajar desde sus pueblos.

La mayor aspiración de Tumo, en palabras de su responsable de comunicación, es contribuir a la formación de «una nueva sociedad más profesional, que será la base de la futura Armenia, también en áreas rurales en las que los jóvenes puedan quedarse como freelance, sin necesidad de irse a la ciudad». Por eso, el próximo estará en Goght, un pueblo de 2.000 habitantes en la región de Tavush, al norte del país.

Hoy, en Tumo, un profesor de música de Ámsterdam imparte un taller que tendrá como resultado una pieza musical. Los jóvenes y el profesor todavía no se conocen, nunca han trabajado juntos. Papazian ve el trabajo creativo en grupo, especialmente entre personas de distintos países, como una forma de conocer el mundo y como origen de la belleza: «Es bonito ver cómo la música les permite entenderse los unos a los otros, aunque no se conozcan». Su experiencia le dice que nada ayuda más a despertar la creatividad que conocer gente de otros países. Aunque sea sin salir de casa.

 FUENTE: YOROKOBU

Conectando mundos: construyendo la paz

Conectando mundos: construyendo la paz

Oxfam Intermón

Somos una ONG de cooperación para el desarrollo que en su ámbito educativo impulsa la educación de una ciudadanía global consciente y crítica con la sociedad en la que vivimos y comprometida con la construcción de un mundo más justo.

La promoción de una cultura de paz y de la no violencia es uno de los objetivos de desarrollo sostenible que la comunidad internacional se ha marcado para hacer frente a los retos que plantea nuestro mundo y nuestra sociedad.

Construir la paz y terminar con la cultura de la violencia es responsabilidad de todas las personas y para ello, es necesaria una educación que valore y promueva las actitudes no violentas de resolución de conflictos en todos los ámbitos de nuestras relaciones.  

El conflicto es connatural al ser humano; la diversidad de opiniones o intereses nos llevan a divergir con otras personas. A menudo, se tiene una percepción negativa del conflicto, porque lo asociamos a su resolución violenta, pero el conflicto se puede resolver de manera no violenta a través del diálogo y el intercambio de opiniones, por ejemplo, y podemos descubrir una nueva perspectiva, en la que el conflicto sea una oportunidad de transformación, una oportunidad educativa y una oportunidad para aprender otros tipos de relaciones.

La 15ª edición de la propuesta educativa Conectando mundos –impulsada por Oxfam Intermón-, está íntegramente dedicada a la educación para la paz, promoviendo las actitudes no violentas como la cooperación, la igualdad entre los géneros, la riqueza de la diversidad, la comunicación efectiva y empática…, promoviendo la participación democrática y activa de la ciudadanía para la construcción de un mundo más justo y sostenible.

Los y las participantes en esta propuesta educativa abordarán la propuesta como un proceso constructivo y vivencial que, partiendo del autoconocimiento y las relaciones con los demás, les permitirá cerrar la edición con propuestas de participación para la construcción de la paz en nuestro entorno más inmediato, así como a nivel global. Los objetivos que nos planteamos para esta edición son:

• Reconocer la perspectiva positiva y amplia de la paz como el derecho de toda persona a una vida digna.
• Comprender y analizar de forma crítica las distintas formas de violencias que se dan y sus consecuencias.
• Fomentar las actitudes que contribuyen a la resolución no violenta de los conflictos, analizando los elementos que influyen en su desarrollo.
• Promover la ciudadanía activa y el compromiso personal y colectivo con la construcción de paz ofreciendo alternativas de paz y resolución no violenta de conflictos.

Conectando mundos es una propuesta de trabajo colaborativo online, abierta a la participación de niños, niñas y jóvenes desde los 3 a los 17 años de edad, con un acercamiento a la temática y actividades adaptadas a cada una de las edades de los y las participantes.

Las inscripciones están abiertas hasta 12 de enero y la actividad con el alumnado comenzará el 15 de enero hasta el 16 de marzo de 2018.

Puedes informarte con más detalle en la web del proyecto www.conectandomundos.org  o pregúntanos en el correo educacion@oxfamintermon.org

FUENTE:       

Clausura del programa Colombia Bilingüe 2017 en IED Técnico Nacional de Comercio Barranquilla

 Rector Eddie Carbonell; Coordinador Atilano Pastrana; Mentora Zoraida Vanegas; Felows de Inglés

 Coordinadora Colombia bilingüe en Barranquilla Cristine

Clausura del programa Colombia Biligüe 2017 en el IED Técnica nacional de Comercio en Barranquilla, con la presencia de la coordinadora del programa Cristine, los felows ( Nativos extranjeros)  Dean y Sebastian.
Los Docentes del área de Idioma Extranjero Inglés: Mónica Guardo,Tito Mejía S,; Zorayda Vanegas; Jenny  Atencio.
Los Directivos Docentes Eddie Carbonell Cuentas y Atilano Pastrana
Muy agradecidos con el M.E.N., la Secretaria Distrital de Educación, por el apoyo brindado a la Comunidad de la Institución con este excelente programa.

LA CREATIVIDAD SE PUEDE ENSEÑAR... PERO NO ES FÁCIL

"La actividad creativa no es fácil ni sencilla y, de hecho, no siempre es deseable en cualquier situación." Loveless y Williamson

No tengo ninguna duda de que, como opina sir Ken Robinson, la creatividad se puede aprender cómo se aprende a leer, escribir, sumar o dibujar.

Pero la creatividad, el ser creativo. no es fácil, ni sencillo; y aún menos enseñarla y aprenderla. Habitualmente no quedamos con la visión "happy" de que para ser creativo o creativa uno debe hacer lo que quiera y le apetezca. Nada más lejos de la realidad.

La creatividad no es solo tener buenas ideas o hacer cosas bonitas y emotivas, en realidad es una experiencia disruptiva y como tal en ocasiones es dolorosa y causa frustración, pues no obliga salir de nuestra zona de confort y, lo que es peor, obliga al otro a salir de la suya... y eso suele generar conflicto, como bien saben las personas creativas.

Hay que escoger muy bien los momentos en los que debemos ser creativos. Pretender estar siempre en "modo creativo" es agotador y poco efectivo. La creatividad ayuda a la innovación y esta necesita de momentos de calma para consolidarse. Estar cambiando a un ritmo acelerado en exceso puede llegar a ser contraproducente.

Ser creativo, tener espíritu crítico, ser disruptivo... son cualidades indispensables para triunfar en este mundo de incertidumbre en el que vivimos. Tener la capacidad de mirar de otra manera, de no limitarnos a reproducir lo que otros han hecho o dicho es lo que nos facilitará adaptarnos a un mundo cambiante y progresar.

Como dije en otro post de este blog: "Educar en el conocimiento estandarizado responde a un concepto de la escuela como institución de control social. En cambio, educar en la creatividad responde a una escuela cuya función es la de transformar la sociedad." Estoy convencido de ello. Pero que nadie piense que educar en la creatividad es fácil ni sencillo. Educar en la creatividad es complejo y complicado, por eso en necesario que cambien las estructuras más profundas de la institución escolar y de nuestras formas de enseñar y aprender.

La creatividad está muy ligada al trabajo colaborativo, a la educación emocional, a aprender a pensar... y todo esto (y mucho más) debe tener cabida en nuestra tarea educativa.

FUENTE:  EL BLOG DE SALVAROJ

¿Qué sabes del Marco Europeo de la Competencia Digital Docente?

¿Qué sabes del Marco Europeo de la Competencia Digital Docente?

En febrero pasado te preguntaba: ¿eres un profesor digitalmente competente? Una pregunta retórica para hablar del tema que nos ocupa. Allí hablábamos de los marcos del INTEF (2013 y enero de 2017). Y citaba al Parlamento y Consejo europeos que señalaba: "La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de internet (European Parliament and the Council, 2006)".

Pues bien, recientemente la Oficina de Publicaciones de la Unión Europea ha publicado el marco europeo para la competencia digital de los educadores, cuyos autores son  Christine Redeker e Yves Punie:

European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu

El abstract de esta publicación señala lo siguiente:

"A medida que las profesiones docentes enfrentan demandas que cambian rápidamente, los educadores requieren un conjunto de competencias cada vez más amplio y más sofisticado que antes. En particular, la ubicuidad de los dispositivos digitales y el deber de ayudar a los estudiantes a ser digitalmente competentes requiere que los educadores desarrollen su propia competencia digital.

A nivel internacional y nacional, se han desarrollado varios marcos, herramientas de autoevaluación y programas de capacitación para describir las facetas de la competencia digital para educadores y ayudarlos a evaluar su competencia, identificar sus necesidades de capacitación y ofrecer capacitación específica.

Analizando y agrupando estos instrumentos, este informe presenta un Marco Europeo común para la Competencia Digital de los Educadores (DigCompEdu).

DigCompEdu es un marco de referencia científicamente sólido que ayuda a orientar las políticas y puede adaptarse directamente para implementar herramientas regionales y nacionales y programas de capacitación. Además, proporciona un lenguaje común y un enfoque que ayudará al diálogo y al intercambio de mejores prácticas a través de las fronteras.

El marco DigCompEdu está dirigido a educadores en todos los niveles de la educación, desde la primera infancia hasta la educación superior y de adultos, incluida la formación general y profesional, la educación especial y los contextos de aprendizaje no formal.

Su objetivo es proporcionar un marco de referencia general para los desarrolladores de modelos de competencia digital, es decir, los Estados miembros, los gobiernos regionales, las agencias nacionales y regionales pertinentes, las propias organizaciones educativas y los proveedores de formación profesional públicos o privados".

En consonancia con esta tendencia y necesidad, en nuestro grupo de investigación sobre Flipped Learning en la formación online de maestros y profesores, de la Facultad de Educación en UNIR, hemos desarrollado un cuestionario para la evaluación de la competencia digital docente (acomodado al marco del INTEF, 2017), que se publicará en el próximo número de la Revista Española de Pedagogía, y que -hasta donde conocemos- es el único instrumento de estas características formalmente validado en España, hasta el momento. Nuestro propósito es que sirva para ayudar a los responsables educativos, directores, profesores, a conocer el estado de su competencia digital y proceder en consecuencia. 

Una buena fuente de información es el imponente trabajo que desarrolla el INTEF sobre este particular y el establecimiento del portfolio digital docente, con quienes colaboramos modestamente en esta tarea.

Os incluyo el documento DIgCompEdu y os animo a leerlo; más bien diría que es de lectura obligada para los educadores en general y para los que tienen alguna responsabilidad educativa en particular. 

Me temo que se cumple lo que ya señalé en otras ocasiones y es que ser profesor hoy exige más que lo que suponía serlo en décadas precedentes. Ya no basta con dominar una materia, primero y principal, es preciso mucho más. Y los directores no deberían olvidar que, tal como señalaba uno de los informes Mckinsey, deben ser instructional leaders.

FUENTE: JAVIER TOURÓN. UNIR