Fracaso escolar, consecuencias familiares

Hablar del fracaso escolar es muy amplio pero lo que sí sabemos es que debe de ser tratado desde distintas perspectivas. En algunas ocasiones el si el fracaso escolar se da a temprana edad puede ser un problema del aburrimiento en caso de los niños superdotado o un problema de la vista. Sin embargo, también se puede dar por otros motivos que para los padres es difícil de manejar, como puede ser el sistema educativo donde no se puede esperar a los más lentos para avanzar al unísono, sino que se sigue adelante a pesar de que otros no comprendan.

En el caso de los niños con problemas de aprendizaje casi siempre están condenados a tomar clases extras, lo que provoca menos tiempo de diversión u ocio y eso hace que provoque un pequeño estrés en el pequeño. Asimismo, en el caso de los jóvenes puede ser un problema de depresión, algunos no saben qué sucederá después de la escuela u otros problemas de casa. El resultado final será el abandono en los estudios después de la secundaria porque piensan que fracasarán también en la universidad o instituto, eso provoca un problema familia e incluso llegar a romper la unión de la misma.

Consecuencias del fracaso escolar en la familia

• Los padres adoptan diferentes posiciones

De acuerdo al papel que ejerzan el padre o la madre tomarán diferentes posiciones, por ejemplo, el padre puede tomar una actitud abierta o encubierta, de rechazo u hostilidad hacia el niño utilizando castigos sino hace algo bien o hasta llegar a agresión verbal. Mientras que, por lo general, siempre adopta una posición de sobreprotección en el hijo para poder sacar adelante este problema.

• Los padres siente fracaso en su labor parental

El padre siempre siente expectativa de un buen futuro para su hijo, pero estas se rompen cuando sucede el fracaso escolar, ven su futuro muy inseguros. Eso provoca que se sienta impotentes y se recriminan a sí mismos sobre su labor parental, manifiestan su resentimiento con el niño o adolescente. En general, muestran una hostilidad emocional e impotencia al hijo, empeorando la situación y haciéndolo sentirse más culpable.

• Deterioro de la comunicación familiar

La comunicación entre el hijo y los padres puede distanciarse si es que los padres se muestran indiferentes con él, debido a que suelen compararlos con sus otros compañeros. Es así que para el niño o adolescente se le hará difícil confiar en los padres si se muestran de esta forma con él, originando más depresión y ansiedad en él que podría conducirse a desarraigo familiar.

¿Qué hacer en caso de un fracaso escolar?

Los padres no deben asociar el nivel de inteligencia de su hijo con el fracaso escolar, debido a que en muchas ocasiones los motivos no son esos sino que puede deberse al entorno escolar, problemas con compañeros, problemas en casa o hasta déficit de atención. Además, recuerda que dentro de la historia de la humanidad existieron y existen muchas personas que fracasaron en el colegio pero que hicieron grandes cosas para el mundo.

Es entonces que los padres deberán de reducir la presión que supone la escolaridad, brinda el apoyo si es que el hijo se encuentra en esta situación para que la familia pueda salir airosa del problema. Es importante manifestar a los hijos con valores y virtudes para que puedan seguir un oficio que se acerque a sus pasiones para evitar ese fracaso escolar.

Tomado del blog Educa peque

El rol del profesor en un aprendizaje más profundo (Deeper learning)

El rol del profesor en un aprendizaje más profundo (Deeper learning).

Tomado del blog de Javier Tourón.

Hay un informe breve, que te recomiendo leer, del que extracto algunas ideas. Se relaciona con la entrada del lunes pasado sobre Deeper Learning.

Deeper Learning es el término que se utiliza, como sabes, para referirse a las competencias, conocimientos y habilidades que los estudiantes deben desarrollar para tener éxito en el siglo XXI y, por tanto, lo que deberían saber y ser capaces de hacer cuando se gradúen en el sistema educativo.

De acuerdo con la fundación Hewlett, los estudiantes deberían ser capaces de:

• Dominar las materias básicas del currículo

• Pensar críticamente y resolver problemas complejos

• Trabajar colaborativamente

• Comunicar efectivamente

• Aprender a aprender

• Desarrollar una mentalidad académica incremental.

 Esto implica tres dominios interrelacionados: cognitivo, interpersonal e intrapersonal.

El cognitivo supone que los estudiantes desarrollen una sólida base académica en materias claves, como la lectura, la escritura, las matemáticas o las ciencias. Y más importante aún, han de comprender los principios disciplinares y los conceptos de las materias. A medida que los estudiantes dominan el contenido, serán más capaces de transferir el conocimiento a otras situaciones o tareas. Deben aprender a pensar de manera crítica. Es decir, tendrán la capacidad de analizar y sintetizar la información; estructurar preguntas y reconocer patrones, tendencias y relaciones de modo que podrán identificar y resolver problemas también, así como evaluar la eficacia de las soluciones propuestas.

El interpersonal implica que los estudiantes aprendan a trabajar colaborativamente para completar tareas, producir trabajo compartido y comprender y resolver problemas complejos. También aprenden a comunicar eficazmente conceptos complejos a los demás, a través de una variedad de modos de expresión en una forma lógica, útil, significativa y con propósito. Para que los estudiantes puedan hacer esto deben aprender a organizar claramente sus datos, hallazgos y pensamientos.

El intrapersonal  supone que los estudiantes aprenden cómo supervisar y dirigir su propio aprendizaje, reconocen lo que saben o no saben, reconocen cuándo y cómo están confusos, identifican los obstáculos o barreras para su éxito, y luego determinan e implementan estrategias para abordar estos desafíos. En el desarrollo de una mentalidad de crecimiento académica, los estudiantes son capaces de verse a sí mismos como exitosos y, por lo tanto, confían en su propia competencia y sienten una fuerte sensación de eficacia. Como resultado se involucran en comportamientos académicos positivos y productivos y perseveran cuando se enfrentan a dificultades.

¿No se perciben claramente que esto solo es posible a partir de un trabajo en el que el alumno toma las riendas de su aprendizaje, basado en su propia acción y actividad? ¿Alguien piensa que es posible con un profesor 'explicando lecciones' todo el día desde una tarima? (Buenas y magistrales lecciones que nunca nos falten, por cierto; pero como decía aquel amigo: "más magistrales lecciones y menos lecciones magistrales").

¿Y los profesores? ¿Cómo cambia su actividad este planteamiento orientado al aprendizaje más profundo?

El análisis que realizan en su libro Deeper Learning: How Eight Innovative Public Schools are Transforming Education in the 21st Century (2014), Martínez y McGrath pone de manifiesto que para preparar a los alumnos para el siglo XXI (por manida que resulte la expresión, es gráfica y útil), los profesores deben:

• Empoderar a los estudiantes como aprendices

• Contextualizar el conocimiento haciéndolo coherente

• Conectar el aprendizaje con experiencias del mundo real

• Extender el aprendizaje más allá de la escuela

• Inspirar a los estudiantes personalizando sus experiencias de aprendizaje

• Incorporar la tecnología decididamente para enriquecer, más que automatizar, el aprendizaje.

El aprendizaje profundo deja atrás los anémicos textos escritos, la tiza, las exposiciones magistrales y los ejercicios de rellenar los espacios en blanco propios de otras épocas, moviendo la enseñanza y el aprendizaje hacia un entorno rico en oportunidades para "entender y utilizar materiales complejos, comunicar de manera incisiva, planificar y organizar el propio trabajo, resolver problemas matemáticos y científicos, crear ideas y productos y utilizar nuevas tecnologías en todos estos procesos" (What Matters Most, 1996:5).

Para terminar señalo, a partir del informe que espero leas con atención, que los roles que debe adoptar un profesor para promover este aprendizaje más profundo se alienan con ser:

• estratega del aprendizaje

• diseñador del aprendizaje

• facilitador

• networker

• entrenador, asesor o mentor

Termino con una frase de un director de una escuela, tomada del informe:"Nosotros no contrataríamos a un profesor que solo supiese su materia. Necesitamos que sepan además como establecer redes o al menos que quieran establecer redes para nuestros alumnos. Esta es una de los roles más importantes que tenemos como profesores".

Consecuencias y recompensas: consigue que las normas de clase se cumplan

David Soria

Maestro bilingüe y formador de profesores. Soy el creador de www.teachingsolutions.es, un proyecto que busca mejorar la formación del profesorado mediante cursos de aplicación práctica en el aula.

Ya hemos hablado de la importancia de establecer normas de clase desde el principio de curso y de cómo formularlas de forma positiva. También hemos visto qué número de normas es el adecuado o incluso qué tipo de normas se adaptan a nuestra forma de enseñar.

Creo que hay un consenso en la necesidad de normas de convivencia, si bien la forma de redactar estas normas varía bastante de unas clases a otras. Ahora bien, ¿qué pasa si las normas no se cumplen? Y si se cumplen, ¿cuáles son las consecuencias? De esto precisamente hablamos hoy.Algún lector pensará que si las normas se cumplen no tiene que pasar nada, pues es “lo normal”. Yo no estoy de acuerdo. Creo que hay que reforzar positivamente a aquellos alumnos que cumplen las normas. Es más, hay que reforzar positivamente a aquellos alumnos que tienen verdaderos problemas para seguir las normas.

Lo que a nosotros nos puede parecer “lo normal” (por ejemplo, “no interrumpir al otro cuando habla”) puede no ser la norma establecida en su hogar. Además, está comprobado que aquellos comportamientos que se refuerzan, se repiten. “Echar la bronca”, sin más, refuerza ese comportamiento, pues muchas veces proporciona la atención que el alumno busca.

Tristemente, lo habitual en nuestras aulas es que quien cumple las normas no tiene ninguna recompensa o consecuencia positiva. En cambio, quien se las salta, muchas veces recibe una atención que en sí misma es una consecuencia positiva desde su punto de vista.

Lo que propongo en este artículo es un sistema claro de consecuencias negativas y, sobre todo, consecuencias positivas asociadas al incumplimiento y cumplimiento de las normas de clase.

Es importante que el alumno entienda que él ha elegido saltarse una norma. Y como toda elección en la vida, tiene consecuencias. No es un ejercicio de justicia divina ejercida por el profesor ni nada por el estilo. Por eso, es importante dedicar tanto tiempo a la explicación de las consecuencias como a la explicación de las normas.

Consecuencias negativas

Un ejemplo de consecuencias negativas sería un sistema donde se penaliza la repetición del incumplimiento de normas:

• Primera vez: Aviso. Todos cometemos errores y hay que dar un margen de reacción al alumno. No es una consecuencia propiamente dicha, pues no tiene efecto alguno, excepto el de agotar una oportunidad.
• Segunda vez: El alumno es separado de su lugar habitual de trabajo para poder centrarse, dejar a los demás trabajar y reflexionar sobre su comportamiento.
• Tercera vez: Se llama al alumno aparte y se tiene una conversación privada con él. No es cuestión de humillar a nadie frente a la clase.
• Cuarta vez: Es necesario ponerse en contacto con las familias. Quizás ellos puedan ayudar a reconducir el comportamiento de su hijo, o incluso que reconozcan el origen de ese comportamiento en algún aspecto familiar.
• Quinta vez: Es necesario tener una conversación con el alumno, la familia y el alumno.

La mayoría de los alumnos rara vez pasan de 3 incumplimientos en un día cuando se aplican las normas con rigor.

Consecuencias positivas

Un ejemplo de consecuencias positivas sería un sistema de puntos en el que se consigue tiempo para hacer su actividad favorita en clase. Es importante hacer énfasis en que las recompensas no se dan, sino que se ganan. De nuevo: las elecciones en la vida tienen consecuencias y, a veces, estas son positivas.

Personalmente me gusta más dar las consecuencias positivas a equipos de alumnos o a la clase entera si llega el caso, más que a un único alumno, porque la presión de los compañeros puede hacer reconducir el comportamiento, para bien, de alumnos que no son capaces de hacerlo por sí mismos. Además de que todos los alumnos sienten que están aportando al bien común con su buen comportamiento.

Ejemplo de consecuencias positivas:

• Cada día: Puntos para el equipo en el que todos sus miembros cumplieron las normas (los avisos  se excusan).
• Cada semana: 20 minutos de la actividad que más les gusta en la última clase del viernes. Cualquiera que haya dado clase un tiempo sabrá por qué elijo el viernes :)
• Cada mes: Los alumnos ven un vídeo o película en clase.
• Cada trimestre: Los alumnos tienen una fiesta en clase.

En cualquier caso, la consecuencia positiva inmediata de que todos los alumnos cumplan las normas es que disfrutarán de una buena lección, sin interrupciones y centrados en el aprendizaje.

En conclusión, las normas de clase están incompletas si no tienen asociadas un sistema de consecuencias tanto negativas como positivas para incentivar su cumplimiento. Las consecuencias dan a las normas la efectividad que buscamos en ellas cuando las redactamos.

Tomado de Tiching blog

La metáfora del árbol de las competencias emocionales

Competencias emocionales. Hoy vengo a hablarte en esta entrada sobre el término competencias emocionales. Pero tengo la intención de hacerlo a través de una metáfora que te ayudará reflexionar sobre tus propias emociones, sobre la visión que tienes de ti mismo y de los que te rodean. A esta metáfora la he denominado el árbol de las competencias emocionales.

¿Preparado para emociones fuertes? ¿Listo para saber más acerca de las competencias emocionales? Si es así, te invito a que me acompañes en la lectura de este artículo. Sin más demora, zarpamos…

Imagen extraída de Shutterstock

El árbol de las competencias emocionales.

Cuando pensamos en un árbol, lo hacemos distinguiendo tres grandes partes:

• Raíces. Son los pilares, los fundamentos del árbol. Las raíces de las personas parten de la habilidad de comprender y respetar a la otra persona, obteniendo de ella su respeto y confianza. Sin raíz, no hay árbol.

• Tronco. El tronco es el camino que conduce a las hojas, a las ramas, a los frutos, es decir, a la consecución de los logros.

• Hojas. La hoja, como el fruto, es el resultado final, el logro, la consecución del objetivo deseado.

Pues bien, para relacionar las partes del árbol con las competencias emocionales, he dividido estas competencias en tres grandes grupos:

• Competencias emocionales ejecutivas

• Competencias emocionales básicas

• Competencias emocionales subyacentes

Si relacionamos las partes del árbol con los tipos de competencias emocionales, quedaría así:

• Competencias emocionales ejecutivas = hojas (frutos)

• Competencias emocionales básicas = tronco

• Competencias emocionales subyacentes = raíces

A continuación, lo que haré seré desarrollar cada uno de los tipos de competencias.

1. Competencias emocionales ejecutivas (hojas). Estas competencias se pueden agrupar en nueve clases y están relacionadas con las habilidades. Son estas:

• Trabajo en equipo. Reglas y respeto por todos los miembros del equipo.

• Comunicación efectiva. Se trata de encontrar el estilo de comunicación y las aptitudes que mejor se adapten par la consecución de un logro. Requiere una escucha atenta.

• Gestión del estrés. El estrés se entiende como una respuesta natural a la supervivencia y no como algo negativo. De lo que se trata es de aprender a identificar las fuentes de estrés.

• Gestión de la incertidumbre. Parte del diálogo que uno mantiene consigo mismo y, sobre todo, aprendiendo del pasado y teniendo una alta dosis de confianza.

• Catalización del cambio. Las personas catalizadoras son aquellas que con su presencia con capaces de acompañar y acelerar determinados procesos en beneficio de personas, sociedades o grupos.

• Delegación. Delegar es la capacidad de compartir liderazgo.

• Asertividad. Capacidad de conocer tus propios derechos y defenderlos. Si quieres saber más sobre asertividad, te recomiendo la lectura de este enlace.

• Capacidad de negociación. La negociación supone una habilidad para crear un ambiente propicio para un acuerdo mutuo. En este sentido es fundamental cuidar el ambiente de la negociación y obtener así compromisos duraderos.

• Escucha activa. La escucha activa es el esfuerzo físico y mental de querer captar la totalidad del mensaje del otro y, al mismo tiempo, tratar de interpretar correctamente su significado. Para saber más sobre el término escucha activa, te remito al siguiente enlace.

2. Competencias emocionales básicas (tronco). Aunque son menos visibles que las ejecutivas, tienen una importancia fundamental en la relación con uno mismo y con los demás. Se agrupan en seis tipos:

• Flexibilidad. Consiste en la capacidad de las personas de adaptarse a situaciones nuevas, impredecibles y poco o no familiares.

• Estilo emocional. Se centra en la proactividad y la reactividad ante una situación determinada. Para saber la diferencia entre ser proactivo y reactivo, te remito al siguiente enlace.

• Creatividad. La creatividad emocional es la capacidad que tienen las personas de realizar propuestas creativas con el fin de dar solución a situaciones distintas y partiendo de su experiencia vital y la forma de sentir e interpretar sus emociones.

• Empatía. Consiste en saberse poner en la piel del otro. Para saber más sobre el término empatía, te remito a este enlace.

• Iniciativa. La iniciativa es la actitud de adelantarse de forma activa a un acontecimiento. La iniciativa también es capaz de plantear nuevas opciones con el fin de cambiar o mejorar una situación.

• Optimismo. Consiste en insistir en los objetivos pese a los contratiempos que pueden surgir.

3. Competencias emocionales subyacentes (raíces). Aunque son menos numerosas que las ejecutivas y las básicas son las que, en definitiva, nos sustentan. Se organizan en cuatro tipos:

• Percepción de los otros. Proceso por el cual se pretende conocer y comprender a otras personas.

• Autoconocimiento. Consiste en aprender a conocerse a sí mismo y detectar los puntos fuertes y las debilidades.

• Autorregulación. Se centra en saber dominar los propios sentimientos e impulsos.

• Autoestima. Tiene que ver con las percepciones, pensamientos, sentimientos y comportamientos hacia nuestro cuerpo y hacia nuestro carácter.

El árbol de las consecuencias como metáfora del liderazgo. A modo de conclusión.

Si he querido incidir en este artículo sobre las competencias emocionales es porque pienso que son la clave para el liderazgo. Un liderazgo que parte de saber quién eres, pero que ineludiblemente acaba por proyectarse hacia el otro.

Como personas, necesitamos las raíces para sustentarnos, el tronco para proyectarnos y las hojas o frutos para tomar plena conciencia de los logros que luego compartiremos con las personas que tenemos a nuestro lado. Pero,

¿qué me ha enseñado la metáfora del árbol?

La metáfora del árbol acerca de las competencias emocionales me ha enseñado que en muchas ocasiones nos centramos más en las competencias emocionales más visibles, es decir, las competencias emocionales ejecutivas, cuando el verdadero trabajo está en consolidar nuestras raíces, las competencias emocionales subyacentes, para que crecer sano y fuerte y que nada ni nadie consiga torcer nuestro crecimiento personal.

Terminaré esta entrada con una frase de Martin Luther King que reza así:

Si supiera que el mundo se acaba mañana, yo, hoy todavía, plantaría un árbol, (M. L. King) [TUITÉALO]

TOMADO DEL BLOG JUSTIFICA TU RESPUESTA DE SANTIAGO MOLL.

Escribir a mano se está quedando en el olvido

Escribir a mano se está quedando en el olvido

“El dedo en movimiento escribe, y, habiendo escrito,

sigue su camino: ni toda tu piedad ni todo tu ingenio

podrán hacerle volver y cancelar ni media línea,

todas tus lágrimas no podrán lavar una sola palabra de lo escrito”.

El Rubaiyat de Omar Kahyyam (siglo XI)

“Efectivamente, “el dedo en movimiento escribe” pero hoy, para ser más exactos, habría que decir “los dedos en movimiento”, porque son los pulgares sobre el teclado de un celular los que escriben, 
de manera compulsiva, a todas horas y en todo momento, ocasionándole el llamado síndrome del pulgar, con dolores en ambos dedos y en la muñeca. Pero no es el único teclado con el que se escribe, también se prefiere el de la computadora, sobre el del lápiz y papel, relegándolo indefinidamente a un segundo lugar.

Tuvo que ser el periódico alemán, “Bild”, el más vendido de Europa, el que nos alertara sobre lo poco que utilizamos la escritura manual para comunicarnos el riesgo que existe de que acabemos por abandonarla definitivamente, quedando como piezas de museo los textos escritos a mano y como especialistas, los pocos que podrán realizarlos y decodificarlos. 

Este diario decidió, al cumplir 60 años, publicar una edición especial gratuita, con una portada en la que las noticias estaban escritas a mano por los diferentes colaboradores, y con un titular que decía: “¡Alarma! La escritura a mano se extingue”. El diario proporcionaba los resultados de un estudio en el que uno de cada tres adultos no había escrito a mano durante los últimos seis meses.

Esta publicación logró su objetivo al llamar la atención y causar polémica sobre el abandono de la letra escrita en pos de la comodidad y practicidad de la computadora. Aunque como en todo, los había más optimistas, que negaban que pudiera desaparecer la escritura manual y otros que coincidían con el periódico alemán y veían un negro panorama para la letra manuscrita. 

Lo cierto es que cada vez escribimos menos a mano, cuando mucho apuntamos un teléfono, dirección o algún mensaje rápido. Seguramente serán pocos los que afirmen haber escrito un texto largo, con pluma y sobre un papel; exceptuando, claro está, a los niños en edad escolar; aunque normalmente utilizan la letra de imprenta o script y son pocos los colegios que enseñan letra cursiva, con todos los beneficios que la misma proporciona al desarrollo cerebral. 

La redactora de la revista Time, Clire Suddath, sentencia: “la escritura cursiva parece condenada a seguir el camino del latín: dentro de un tiempo, no la podremos leer”.

Y es que la letra cursiva permite una continuidad en los movimientos de la escritura, no corta las letras para formar palabras y permite que éstas sevisualicen de una manera completa, además de que se escribe con mayor rapidez. En cambio la letra de imprenta o script va formando las palabras, letra por letra, lo que le resta rapidez y puede ocasionar también ciertadiscontinuidad en las ideas.

Pero independientemente de si se escribe en cursiva o en script, la escritura manual se está convirtiendo en una actividad para nostálgicos que aún saborean el placer que proporciona ordenar las ideas y plasmarlas deslizando la pluma sobre el papel. También es cierto que cuando escribimos en computadora tendemos a divagar y a dispersarnos con múltiples distractores, mientras que a mano, existe una mayor concentración dado que es la idea, el lápiz y el papel lo único en lo que debemos centrarnos, a pesar de que el proceso sea mucho más lento.

Está comprobado que, durante la escritura manual, los movimientos de la mano favorecen la memoria de motricidad en las áreas del cerebro donde se ubica el lenguaje, con lo que ayuda enormemente al aprendizaje. La vieja técnica de escribir y subrayar aquello que no lográbamos aprender es un ejemplo de esto. 

En 2011 se realizó un experimento, entre la investigadora Anne Mangen de una universidad noruega y Jean-Luc Velay de una universidad francesa, en el que dos grupos debían aprender un alfabeto desconocido, unos utilizando la computadora y otros la escritura manual. 

Después de varias semanas de aprendizaje, los que usaron la escritura superaron con mucho a los otros, además de que, en una resonancia magnética, se demostró que el Área de Broca (zona del cerebro involucrada con la comunicación) se activaba con mayor intensidad. Ahora que se ha puesto de relieve la necesidad de ejercitar el cerebro para evitar sudegeneración, la escritura manual puede ser una de las actividades que lo mantengan saludable.

A pesar de que se presagia el abandono total de la escritura manual, yo no creo que desaparezca, más bien coexistirá de una manera natural con la computadora, sin que una desplace a la otra. No obstante, es necesario señalar su importancia y promover su utilización, en especial la cursiva, y sobre todo en los niños, cuyo cerebro aún está en formación. 

La utilización de tecnologías de la comunicación en la educación, debe ser una herramienta que los apoye, pero que en ningún caso les evite el esfuerzo y el trabajo que supone cualquier aprendizaje. 

José Saramago decía "Hagan lo que hagan la Internet y la computadora no hay nada en el mundo que pueda sustituir al libro. ¿Por qué? Porque sobre la página de un libro se puede llorar, pero no se puede llorar sobre el disco duro de la computadora". Petra Llamas García. 

Publicado por Petra Llamas  en el Block Reflexiones de la Maestra Petra Llamas.

Alcalde Alex Char de visita a sede N° 3 de Instenalco

 Alcalde Alex Char y el Rector de Instenalco verificando el estado de los baños.

 Alcalde Alex Char y Rector Eddie Carbonell en la sede N ° 3 de Instenalco.

 Alcalde Alex Char explicandolas obras que se harán durante su administración.

Sabias que...el Alcalde del Distrito de Barranquilla Alex Char Chaljud realizó visita a la sede N ° 3 del Instituto Técnico Nacional de Comercio y dialogó con el rector Eddie Carbonell Cuentas durante el lanzamiento del programa de la Secretaria de Cultura del Distrito de las casas pintadas con flores en el barrio abajo patrocinada por la empresa triple AAA.

En los planes del distrito desaparecen las sedes N ° 3 y N ° 4, por esto se busca la construcción de más aulas en las sedes 1 y 2, o la construcción de una nueva sede para Instenalco por ley 21 o APP.
Esperamos que el señor Alcalde apoye las obras para los 400 niños y niñas de los barrios Abajo, Modelo, Montecristo y Barlovento que quedarían sin un lugar donde estudiar.

Trotando a las 11:30 del día llegamos a la sede N ° 3 de Instenalco.
¡¡Gracias!! Alcalde Alex Char  por preocuparse por la educación de los niños,niñas y jóvenes Barranquilleros

Características afectivas que hacen necesaria la aceleración de los más capaces

Características afectivas que hacen necesaria la aceleración de los más capaces 

Las características afectivas proporcionan el punto de vista complementario a las características cognitivas, remitiendo información acerca del desarrollo social y emocional del alumno.

La mayoría de ellos se aburrirán y serán impacientes si se les fuerza a estar escolarizados permanentemente con sus compañeros de edad (Clark, 1988), o estándolo se les obliga a seguir su ritmo y a hacer las mismas tareas.

La disparidad entre el ritmo de instrucción y sus habilidades demostradas para aprender puede llevar a una falta de atención, aburrimiento, frustración y a conductas sociales y emocionales inapropiadas.

VanTassel-Baska (1998) destaca las siguientes características:

Sentido de la justicia: muestran un gran sentido de la justicia en las relaciones humanas que a edades superiores se transforma en una atracción hacia las causas que promueven la igualdad social. Estas características reflejan una preocupación por los otros y por que el mundo evolucione de una forma más humana.

Altruismo e idealismo: muestran generalmente una actitud de ayuda hacia los otros, que les lleva a querer servir, enseñar o ser tutores de otros. Esta actitud suele hacer que se impliquen en actividades u organizaciones de voluntariado.

Sentido del humor: tienen generalmente la habilidad de reconocer o apreciar las incongruencias que tienen lugar en las experiencias de cada día. Su amplio conocimiento base les permite percibir determinados hechos de una forma más rápida que al resto de sus iguales. : puesto que tienen una mayor capacidad cognitiva, sus reacciones emocionales tienen generalmente un nivel de profundidad mayor que el de sus iguales en edad.

Preocupación por la muerte desde una edad muy joven: aparece desde niños una preocupación por la muerte y la mortalidad.

Perfeccionismo: invierten mucho tiempo en hacer las cosas perfectas y les llega a incomodar el que ellos u otras personas de su entorno cometan errores.

Grandes dosis de energía: emplean grandes dosis de energía en el juego y en el trabajo. Esto puede observarse, por ejemplo, en la habilidad para realizar mucho trabajo en poco tiempo. En ocasiones esta energía puede llegar a interpretarse por parte de los profesores como hiperactividad. El uso positivo de esta energía es un elemento clave para el desarrollo emocional del alumno que puede llevar al aburrimiento, la frustración o una tendencia a la hostilidad, si dicha energía no es bien canalizada.

Fuertes compromisos y apegos: manifiestan un gran apego hacia uno o dos amigos que pueden ser varios años mayores o incluso adultos.

Sensibilidad estética: la apreciación de la complejidad por parte de los alumnos más capaces se expresa muchas veces a través de la sensibilidad estética.

 Tener en cuenta las características afectivas y emocionales de los alumnos es algo totalmente necesario a la hora de pensar en la aceleración como una estrategia de atención para ellos. Si bien esto es cierto, este conjunto de características, se han empleado muchas veces como arma arrojadiza, impidiendo el desarrollo y la puesta en práctica de la aceleración.

No hay duda de que el desarrollo cognitivo, por sí solo, no tiene sentido. Si el alumno no está “sano” afectivamente, ello impedirá su desarrollo cognitivo. Ahora bien, el poseer una gran capacidad no exime de la posibilidad de tener algún problema de este tipo, como podría ocurrirle a cualquier alumno. Tenerlos en cuenta es totalmente necesario a la hora de optar por una opción de tipo acelerativo, pero no parece acertado achacar a tales opciones la falta de adaptación social y emocional que puede, en muchos casos, ser propia del alumno y no causa de la estrategia.

Mucho menos acertado todavía es, asegurar que tales problemas sucederán sin analizar cada caso concreto, negando así de antemano la posibilidad de llevar a la práctica una estrategia que la investigación confirma como muy adecuada en la mayoría de los casos, tal como ha quedado expresado en entradas anteriores y reforzaré con la última sobre recursos.

Todo el conjunto de características enunciadas deben ser tenidas en cuenta a la hora de seleccionar a los candidatos que podrían acceder a alguna modalidad acelerativa. Curiosamente, la disparidad entre el ritmo de instrucción y sus habilidades demostradas para aprender puede llevar a los alumnos a una frustración que puede reportarles conductas sociales y emocionales inapropiadas.

Resulta paradójico entonces el hecho de que la aceleración, cuando se descarta como una estrategia, sea básicamente por los posibles daños sociales o emocionales, si bien la falta de estrategias educativas que se adecuen a la velocidad y al tipo de aprendizaje de los alumnos son las que pudieran producir daños de este tipo.

Por último, el interés y la motivación de los estudiantes por participar en alguna opción acelerativa es una variable muy importante que debe ser tenida en cuenta. Los estudiantes deben querer ser acelerados y conocer las necesidades e implicaciones relacionadas con la opción acelerativa elegida, asesorados por algún experto. El éxito de las opciones acelerativas, afirma VanTassel-Baska (1998), dependen tanto de las habilidades de los alumnos como de su motivación y compromiso con el programa. La falta de niveles adecuados de instrucción y de expectativas de rendimiento puede acarrear pereza intelectual en los estudiantes, un problema que puede ser muy difícil de superar. 

Tomado del blog de Javier Touron