lunes, 19 de junio de 2017

ECONOMÍA INFORMAL: ¿CAUSA O EFECTO DE LA POBREZA?

ECONOMÍA INFORMAL: ¿CAUSA O EFECTO DE LA POBREZA?POBREZA

En todas las épocas y en todas las sociedades han existido pobres y ricos, ya sean identificados como estamentos o como clases sociales diferenciadas. En el año 2000, en base al grado de desarrollo alcanzado por muchas naciones, se entiende que era inaceptable que siguieran existiendo personas que se acostarán sin comer, sin techo y muriendo desatendidos por sus estados. Es por ello que las Naciones Unidas fijaron los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
El primero de estos objetivos hace referencia a “poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo” y el número 17 a “fortalecer los medios de ejecución y revitalizar la alianza mundial para el desarrollo sostenible”. Podemos afirmar desde un comienzo que para combatir la pobreza es necesario promover el desarrollo desde el punto de vista económico y social, que además debe ser sostenible.

SI bien ahora parece que todos estamos de acuerdo en esta ecuación (Desarrollo sostenible = Menos pobreza), cabe preguntarse si es igual de claro que una economía basada en la informalidad es causa o efecto de la pobreza.


¿Qué entendemos por economía informal?

En el 2002, la OIT (Organización Internacional del Trabajo) aprobó la Resolución sobre Trabajo Decente y Economía Informal. Allí se encuentra está definición sobre este concepto: “Todas las actividades desarrolladas por trabajadores y unidades económicas que están —en la ley o en la práctica— no cubiertas o insuficientemente cubiertas por acuerdos formales.”
Es decir, ser informal es no estar protegido por el Estado. Al menos no como lo estaría un trabajador que figura en una plantilla, cuenta con contrato, seguro social, y puede acceder a un régimen de pensiones. Este concepto no se refiere a actividades ilícitas, sino a trabajadores que se ocupan de las mismas actividades que un trabajador formal, sólo que el informal o no tributa o lo hace en menor medida que aquel.
Es interesante citar al Banco Interamericano de Desarrollo (BID) para desterrar la idea que la informalidad funciona como una suerte de seguro de desempleo allí donde el empleo formal escasea. A veces no es sino un mal necesario preferible a tener que dedicarse a actividades ilícitas, pero lo cierto es que quien se encuentra en el sector informal tiende a perder su trabajo con mucha más frecuencia que quienes disponen de un trabajo en regla. El siguiente gráfico, elaborado por la división de Mercados Laborales y Seguridad Social del BID en base a encuestas en hogares de Argentina, Paraguay y Perú, corrobora lo manifestado.

¿Qué es el desarrollo sostenible?

“Los seres humanos constituyen el centro del desarrollo sostenible.”
Informe Brundtland
El concepto como tal fue definido en el Informe Brundtland en 1987 —realizado por la ex ministra noruega Gro Harlem Brundtland— como “aquél desarrollo que es capaz de satisfacer las necesidades actuales sin comprometer los recursos y posibilidades de las futuras generaciones.” *(1)
Este concepto nos lleva al respeto del medio ambiente, al cuidado de los recursos limitados de nuestro planeta y a su uso racional. En el Informe Brundtland ya se denunciaba la desigualdad y el impacto ambiental del ser humano como los principales peligros para la supervivencia de la humanidad.
Así, teniendo claros ya estos dos conceptos, informalidad y desarrollo, podemos pasar a tratar el tema de fondo: la desigualdad y su relación con la economía informal.

Desigualdad y Economía Informal

Vivir dentro de una sociedad civilizada que se precia de estar organizada, donde el Estado tiene que, entre otras funciones, satisfacer las necesidades de su población, nos enfrenta al problema de la calidad, alcance y nivel de satisfacción que los ciudadanos perciben en los servicios públicos.
Los servicios de salud, educación, seguridad, transporte, etc. requieren de recursos económicos para la provisión de los bienes públicos que se necesitan. Dichos recursos económicos tienen como fuente principal la tributación de sus ciudadanos. El empleo informal no tributa; sin embargo, estas personas utilizan y necesitan de los mismos servicios públicos que quienes cotizan, que acaban asumiendo esta carga económica. Los impuestos no recaudados afectan entonces a la calidad y cantidad de los servicios, generando un problema social.

Vendedores ambulantes en un mercado en México [Foto: Yahir Ceballos vía AVC Noticias].
Muchos investigadores consideran que la desigualdad conduce hacia la informalidad, pero no todos achacan a este hecho connotaciones negativas. Pensemos en el fenómeno del uso de la tecnología para dar un servicio y generar ingresos extras. Éste sería el caso de la llamada Economía Colaborativa, en la que se dan intercambios de productos o servicios de manera informal desde el punto de vista legal, pero que sirve a las comunidades para lidiar con su situación de pobreza. La innovación, la inventiva, crea nuevas categorías antes no existentes que contribuyen a una mejora de la situación económica. En este artículo se explica en detalle el fenómeno de la Economía Colaborativa.
En el año 2007, los investigadores Chong y Gradstein desarrollaron un modelo teórico que mostraba una relación positiva entre el nivel de desigualdad de una economía y el tamaño del sector informal. Lo explican a través del siguiente proceso: en los países con altos niveles de desigualdad, los beneficios de la formalidad son menores para los individuos más pobres, que no logran apropiarse de su productividad en el marco de mercados laborales imperfectos, lo cual se agudiza por las debilidades de sus instituciones. Esto pasa en América Latina prácticamente como una constante.
Al existir altos costos fijos en el sector formal se prefiere el informal. Tener sociedades diseñadas para un escenario ideal de formalidad es algo que se debe replantear. Cambiar la máxima de “pocos que pagan mucho”, a “muchos que pagan poco”, diciendo esto en términos tributarios pero extendiéndolo a los derechos de propiedad en su conjunto. Lo cual implica políticas que permitan una mejor protección que favorezca el acceso a la “formalización”. Dicho de otro modo, una carga impositiva más baja para las clases más humildes, y por consiguiente una mayor para las clases altas.

¿Es la economía informal causa o efecto de la pobreza?


Manteros en en el Barrio Porteño de Flores [Foto vía Diario de Flores].
Más que un efecto o una causa de la pobreza es una oportunidad para salir de la misma o para sobrevivir en tanto el Estado no formule un modelo económico que privilegie la formalidad, en el caso de Latinoamérica, o reformule las políticas fiscales que permiten las bajas tributaciones de los más ricos, en el caso europeo.
Especialmente, en América Latina es importante mejorar el modelo económico y fortalecer las instituciones. Las leyes deben servir para proteger al ciudadano y no para justificar a la burocracia: menos leyes pero más eficientes.
El economista Hernando de Soto lo entendió así hace treinta años cuando publicara el libro “El otro sendero”. Identificó el problema en Perú y planteo la solución. Se fijó en que el sistema legal imperante es el que obstaculiza el salir de la pobreza al no permitir que los pobres junten sus recursos y los protejan. Ahora bien, no es que los pobres no sepan reconocer sus derechos, sino que no son reconocidos por el marco legal formal.
La economía informal debe ser abordada como una oportunidad para corregir el marco normativo en América Latina. Aunque la economía informal no se da exclusivamente en familias con rentas bajas, la evidencia real bien analizada indica que surge como una necesidad de subsistir. El Premio Nobel Amartya Sen indica que las necesidades varían de persona a persona, por lo que en lugar de éstas prefiere usar el término realizaciones:
“Una realización es un logro, mientras que una capacidad es la habilidad para lograrla. Las realizaciones están, en cierto sentido, más ligadas con las condiciones de vida, puesto que son diferentes aspectos de las condiciones de vida. Las capacidades, en contraste son nociones de libertad en el sentido positivo del término: las oportunidades reales que se tienen respecto de la vida que se puede llevar.”
Amartya Sen, “The Estandart of Living”
Desde este punto de vista, la economía informal supone una oportunidad de realización que no nace necesariamente de la pobreza, aunque en un contexto de pobreza podemos encontrar un mayor porcentaje de individuos que realicen actividades informales.
Aprovechemos la oportunidad que nos brinda este vasto sector —alrededor del 30% de la economía en América Latina es informal— para incorporarlo a la formalidad con reglas sencillas y con beneficios que hagan atractiva para los actores dicha incorporación. En pocas palabras, los incentivos de ser formal deben ser mayores al de la informalidad.
*1) Para profundizar más en estos conceptos, es recomendable leer “Del desarrollo sostenible según Brundtland a la sostenibilidad como biominesis”, de Roberto Bermejo Gómez de Segura.
FUENTE:    United Explanations

viernes, 16 de junio de 2017

Si alguien te dice que tú no puedes, se equivoca

Si alguien te dice que tú no puedes, se equivoca

Tenían las manos atadas… y sin embargo sus dedos danzaban, volaban, dibujaban palabras (Eduardo Galeano)

+ARTE. Ilustración cedida por rn

“¡Disculpe! ¿Por qué en los equipos de gente que diseña los coles no hay niños y niñas, si somos nosotros los que vamos a pasar aquí más tiempo?” —preguntaba un poco soliviantada Paola, alumna de 6º B, a una profesional que les visitaba.

“¿Por qué no empezamos por cambios pequeños y rápidos para que, los que estamos en 6º, podamos ver hechas nuestras propuestas, antes de marcharnos al insti?” —manifestaba Lidia.

En el ‘post’ anterior describimos una experiencia colectiva de aprendizaje de toda una localidad… protagonizada por más de 250 alumnos y alumnas de entre 5 a 11 años, del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria ‘Atalaya’ de Atarfe, en Granada. Nos ocupamos de un proyecto de colaboración de 9 docentes, con más de 500 madres, padres, abuelas o abuelos y con otros agentes socioeducativos de la localidad.

Esta labor de aprendizaje y sensibilización consiguió dar sentido a las actuaciones de cuidado y de normalización de la diversidad funcional en el colegio y en la localidad. Una iniciativa pedagógica que, recordaremos, adoptó el nombre de CapaCiTados y con el que, el Colegio ‘Atalaya’ consiguió el premio ‘Acción Magistral, 2016’.


Esther Diánez (profesora y tutora de 4º B) y José Alberto Martín (profesor especialista en el desarrollo de las competencias digitales en el alumnado) fueron los coordinadores. En la actualidad siguen liderando el impulso de nuevos proyectos pedagógicos en el Colegio ‘Atalaya’.

En esta segunda entrega, nos ocupamos de mostrar las concepciones pedagógicas de base, las claves profesionales de la práctica docente de Esther y José Alberto. Se trata de sacar a la luz pública, de compartir y someter a escrutinio y diálogo, las razones que han otorgado sentido a su diaria tarea de enseñanza.


“Al darle la voz a los alumnos y a las alumnas en la gestión de los proyectos conseguimos que nuestros retos ‘se vengan arriba’ y que nuestras pretensiones iniciales se disparen hacia metas más altas, en relación con la mejora social. Favorecemos que las tareas se hagan con mayor motivación, implicación y creatividad y, sin duda, alcanzando un mayor y mejor desarrollo competencial ¿No es eso, en definitiva, de lo que trata la escuela?” — afirman Esther y José Alberto.


Ambos docentes consideran necesario que los estudiantes dispongan de referencias valiosas que motiven e inspiren su tarea de aprendizaje. Cuando no las encuentran cerca, las buscan en la aldea global.

Un ejemplo lo encontramos en otro de los proyectos pedagógicos, desplegado a lo largo del curso 2014/15, `Un espejo en que mirarte´. Coordinado, en este caso, por Esther y que contó con la colaboración de José Manuel Escobero, por entonces profesor del Colegio ‘Atalaya’.

68 científicas, incluida una Premio Nobel, redactaron una carta de motivación, poniéndole rostro al significado de una verdadera innovación: despertar en el alumnado las ganas de crear, investigar, soñar con metas grandes, gracias a la lectura de las cartas y al diálogo presencial con algunas de estas mujeres de referencia.

Esther, se rebela frente a la tradicional adscripción de intereses y aspiraciones por razones de género y frente la distancia, demasiado habitual, de las niñas hacia las profesiones más científicas. Por eso, asumió que un proyecto de aprendizaje debía acercar, de manera personal, a cada estudiante con las reflexiones y vivencias de una profesional investigadora, para despertar la motivación e interés por el estudio de las ciencias, especialmente en el caso de las chicas, promoviendo el análisis crítico de una asunción pasiva de determinados roles asociados tradicionalmente a su género.


El proyecto se nutrió de las aportaciones de científicas de un total de 12 países. Incorporó, además, una propuesta didáctica sustentada en la lectura de las cartas y ajustada a los posibles intereses de distintos niveles educativos.

Proyecto ‘Cree en ti’. Plan de igualdad ‘Atalaya’. 2016. ESTHER DIÁNEZProyecto ‘Cree en ti’. Plan de igualdad ‘Atalaya’. 2016. Esther Diánez
Entre otros objetivos, había que suscitar la reflexión individual y colectiva, en profundidad, sobre las experiencias y aspiraciones que mostraban las cartas y las presentes en el entorno de cada grupo, en el lenguaje y en las relaciones cotidianas de los alumnos y las alumnas.

La invitación:
“Querida ___________:

Te escribimos desde el Colegio ‘Atalaya ‘de Atarfe, en Granada. Somos un grupo de maestros y maestras que no nos resignamos a asomarnos a las cifras de fracaso escolar, de desmotivación, de abandono. Queremos torcer el brazo a ese conformismo que nos puede costar el futuro de este país y queremos hacerlo con más implicación, más compromiso, más trabajo y, —aquí necesitamos tu ayuda— más ciencia (…)
Te proponemos participar en nuestro proyecto “Un espejo en que mirarte”, enviándoles un texto breve a nuestras alumnos y alumnas, invitándolas, retándolas a abrazar la ciencia, abriéndoles las puertas a lo mejor que han dado hombres y mujeres en miles de años de desarrollo, de investigación científica (…)


Atentamente,

Esther Diánez Muñoz. Coordinadora del Plan de Igualdad”
(extracto de la carta invitación a participar en el proyecto)



Proyecto ‘Cree en ti’. Plan de igualdad ‘Atalaya’. 2016. ESTHER DIÁNEZProyecto ‘Cree en ti’. Plan de igualdad ‘Atalaya’. 2016. Esther Diánez

Y, una de las 67 respuestas:

“Qué pena que no te conozca porque me gustaría decirte esto mirándote a los ojos.
Me llamo Luz. Si cuando tenía tu edad me hubieran dicho que acabaría siendo investigadora, me lo hubiera tomado como una broma de mal gusto. Me habría dolido porque hubiera pensado que estaban jugando con mis esperanzas y con cosas que parecen imposibles. Me habría enfadado, no se me daban bien los estudios y además lo último que me apetecía por las mañanas era enfrentarme al colegio otra vez.
Quizás no me creas lo que voy a decir, y no hace falta que me creas, yo tampoco me lo habría creído, pero al menos recuérdalo.
Si alguien te dice que tú no puedes, se equivoca. A mí también me lo dijeron. En serio. No está escrito quién puede y quién no puede. Por muy importante que parezca la persona que te lo dice, no lo sabe. Nadie sabe eso.
Si alguien te da un consejo, piensa si esa persona es como tú quieres ser o no, antes de seguirlo. Piensa si ese consejo es válido para lo que tú quieres ser.
Si te gusta algo, sigue con ello adelante. Nadie tiene la clave y nadie sabe lo que va a pasar (…). Tú sigue adelante. A un compañero mío del cole lo castigaban por cantar en clase y ahora está componiendo música de bandas sonoras, a otro también lo castigaban por mal comportamiento y ahora es guionista de cine. A mí me suspendían por faltas de ortografía y acabo de desarrollar un juego que hace que los niños y niñas mejoren su escritura (…). En serio. La ciencia no sólo trata de teorías grandes para dar explicación a las cosas grandes que pasan en el mundo. La ciencia también trata de ayudar a personas y puede impactar día a día. La manera de descubrir las cosas no está marcada por nadie, tú puedes descubrir lo que tú quieras (…). No hace falta que tengas claro tu sueño. Solo haz y trabaja por lo que te haga feliz, por lo que consideres justo y eso te llevará a tu pasión. Busca lo que realmente te gusta y piensa que, si quieres, puedes ser muy buena en ello. Porque puedes llegar a ser lo que quieras ser. Con determinación y esperanza,
Luz Rello. Investigadora Predoctoral. Premio a la Mejor Investigadora Europea Joven 2013. Departamento de Tecnologías de la Información y Comunicación. Universitat Pompeu Fabra.”

El resto de las respuestas y la propuesta didáctica se encuentran para consulta en el documento ‘on-line’ del proyecto.

Proyecto ‘Cree en ti’. Plan de igualdad ‘Atalaya’. 2016. ESTHER DIÁNEZProyecto ‘Cree en ti’. Plan de igualdad ‘Atalaya’. 2016. Esther Diánez

Por lo que hemos podido comprobar, plantearse retos sociales en la clase de 4ºB es algo indispensable. Siempre están ideando propuestas, analizando realidades y dialogando en busca de soluciones. En este trimestre —comenta Esther— nos traen de cabeza los proyectos de centro “Cree en ti” y “Crea tu cole”. El alumnado está transformando el centro, partiendo de sus ideas y propuestas.

“El reto principal del proyecto ‘Crea tu cole’, como en el resto de proyectos, es la inclusión. Los niños son los que van a realizar un diseño del centro con espacios para la creación, el aprendizaje, las relaciones sociales ... “Los alumnos y las alumnas sueñan con poder pintar y aprender a pintar como grandes artistas, con crear espacios para cantar o diseñar ropa, con quitar las mesas y trabajar en un puf... son muy bonitos y hay que escucharlos porque la escuela es suya. Estamos volviéndonos locos para hacer realidad esos sueños”- afirma Esther Diánez, en una reciente entrevista.

Hace una semana les visitaba una diseñadora de interiores y una especialista en neuroarquitectura. Era verdaderamente sorprendente observar a los estudiantes opinando sobre los espacios:

“¡Disculpe! ¿Por qué en los equipos de gente que diseña los coles no hay niños y niñas…”

“Una batería de inquietudes asalta a los estudiantes cada vez que alguien les visita y posibilita abrir las mentes a nuevas ideas y propuestas. Periodistas, científicos (y sobre todo científicas), diseñadoras de trenes, fisioterapeutas, arqueólogos, astrónomos, y una lista interminable de profesionales han pasado por la clase; han generado nuevas inquietudes y mejores expectativas. Así que, aquí seguiremos… soñando y creando juntos el colegio Atalaya con la creencia firme de que la escuela es el verdadero motor de transformación social” (Esther Diánez y José Alberto).

En la Universidad de Granada. ESTHER DIÁNEZ Y JOSÉ ALBERTO MARTÍNEn la Universidad de Granada. Esther Diánez y José Alberto Martín

En diálogo con estos docentes y después de estudiar y analizar sus proyectos, hemos podido constatar que su preocupación no es la de preparar a las nuevas generaciones para el futuro, sino para el presente. Acometer problemas cotidianos es una magnífica oportunidad para aprender a aprender y sentirse con el poder de enfrentarse a otros muchos que se les irán presentando a lo largo de toda su vida. El secreto está en centrar el esfuerzo en lo que les interesa, lo que les rodea y unirlo a lo que, con su esfuerzo, pueden aportar, en ese momento, no en el futuro, a la sociedad. Éste es el sentido de su trabajo.

“Es importante que nuestros peques aprendan a gestionar su propio aprendizaje y sean conscientes de sus componentes, en muchas ocasiones, invisibles para ellos: ¿Qué queremos aprender? ¿Cómo se elabora y se planifica un proyecto?¿Cómo se evalúa? ¿Qué tipo de tareas hay que incluir? ¿Qué recursos vamos a necesitar? ¿Cuál será la distribución de los tiempos? ¿Qué competencias vamos a desarrollar? ¿Cómo vamos a difundirlo?… y un largo etcétera que parece custodiar el profe, a buen recaudo, en su programación, y que, en raras ocasiones, se pone sobre la mesa para que nuestro alumnado tome las riendas de lo que va a aprender y de cómo aprenderlo. En nuestra clase esa parte es vital para el trabajo.”

Son siete, ya, los años que lleva trabajando por proyectos el alumnado del grupo de 4º B: “desde los 3 años”, como afirman ellos mismos. Tienen interiorizado el lenguaje propio de la gestión de proyectos de aprendizaje. Tanto es así que, en el curso 2016-17, les surgió la idea de elaborar su propio tutorial de ABP (aprendizaje basado en proyectos), para ayudar al profesorado que se inicia en esta concepción de la enseñanza y del aprendizaje. Lo consiguieron y con un formato fresco y divertido, sin más pretensiones que apropiarse de conocimiento y disfrutar haciendo algo, que se les da muy bien, comunicar lo que saben.

FUENTE: EL PAÍS, ESCUELAS EN RED

jueves, 15 de junio de 2017

La educación que deja huella y no cicatrices de @salvaroj por Dolores Álvarez

La educación que deja huella y no cicatrices de @salvaroj


por Dolores Álvarez

                                                                                                          ... Últimamente leo más en digital que en 
papel, por cuestión de espacio y por comodidad. Comodidad al comprarlo, comodidad al llevar varios ejemplares en un solo dispositivo… porque es fácil portearlo en el bolso, porque consultas el diccionario de forma rápida, porque puedes subrayar aunque hayas olvidado el lápiz, porque puedes compartir un pequeño trozo en las redes…en fin, por comodidad.
Hace unos meses, casi al unísono, salieron tres libros de tres amigos virtuales con los que, casi a diario, comparto ideas, textos y artículos de nuestros respectivos blogs. Dos de ellos me los leí rápidamente, uno fue “Hiperconectados” de @JordiJubany  y el otro “Empantallados” de @smoll73 , solo me quedaba por leer el de @salvaroj “La educación que deja huella” que no había salido en digital. Ya he comentado que los libros en papel ya no sé dónde guardarlos, de todas formas me picaba la curiosidad y lo estuve buscando los primeros días en Sevilla y días después en Barcelona y en Girona, donde estaba de viaje, y no lo encontré. Me decidí a comprarlo en Internet donde estaba asegurada su existencia. Lo compré el lunes, me llegó el martes a las dos de la tarde y terminé de leerlo el miércoles a primera hora de la mañana, algo me entretuvo por la tarde y no lo pude terminar de una sentada.
Como verán ustedes, por la secuencia temporal que os acabo de relatar, el libro me ha encantado, he disfrutado con su lectura y he vivido personalmente cada una de las ideas que Salvador iba relatando y exponiendo, ha sido un verdadero acto de comunicación que en ocasiones podemos disfrutar entre el escritor y el lector, como relata @Manu___Velasco en su prólogo, he hecho mías cada una de las ideas que nos va transmitiendo para mejorar la educación y cada uno de los momentos difíciles en que se encuentra la escuela en este siglo XXI. Considero importante lo que el autor escribe pero lo verdaderamente importante es aquello que a mí me llega, aquello que yo asumo y guardo en mi conocimiento. El libro de Salvador ha superado mis expectativas con respecto al mismo aunque estoy acostumbrada a leerlo en las redes y sabía que no me iba a defraudar.
Me entusiasma la idea de poner a los educadores y las educadoras como “perseguidores de sueños y utopías” porque eso significa que creen que otra forma de educar es posible y que avanzando podemos llegar algún día a decir que nuestro alumnado está formado de manera integral para defenderse como ciudadanos y ciudadanas ante la sociedad y el entorno que les rodea, aportando sus ideas de forma crítica, ejerciendo sus derechos y cumpliendo sus deberes, eso significará que hemos dado una verdadera educación democrática, esa que tanto nos habla Freire. De esta forma podremos decir que la educación es importante y que tendrá poder para transformar el mundo en el que vivimos. “Todos los que creemos en la educación tenemos la obligación de luchar por mantener una escuela de calidad que forme a personas capaces de hacer un mundo mejor, tenemos el deber de demandar un sistema educativo que dé una respuesta eficaz a las necesidades reales de la sociedad” (p. 18)
“Las redes sociales y el mundo digital han facilitado compartir información y experiencias… dando lugar a un gran número de acciones colectivas y cambios en las formas organizativas y en las instituciones tradicionales” (p.24). La educación no puede volver la espalda al mundo de Internet ni a la cultura digital, son una oportunidad que debemos aprovechar y para eso el profesorado debe formarse, actualizarse, ponerse en consonancia con los tiempos en los que vivimos. De nada nos sirve tener muchos “cacharros” en clase si después seguimos impartiendo horas aburridas de forma tradicional, sometidos a los libros de texto, en la mayoría de los casos descontextualizados, si seguimos practicando una “educación bulímica”, como la llama María Acaso, en la que se engullen conocimientos y después se vomitan en un examen y se olvidan.
Hay que repensar metodologías que vayan acorde con los medios que disponemos, tenemos una ventana abierta al mundo que hay que saber aprovechar. Las redes sociales, las pantallas, las pizarras digitales… todo eso nos dan una oportunidad de hacer otro tipo de educación en la que el alumnado investigue, trabaje en grupos, se relacione con otras culturas, vea que las paredes de la clase son ahora transparentes… en definitiva que se emocione con lo que aprende y que construya su propio conocimiento. Ciudadanos y ciudadanas a los que la educación le deje huellas para poder desarrollarse y no cicatrices que nos impidan adaptarnos a la sociedad cambiante en la que vivimos “Capaces de participar activamente de la sociedad, con espíritu crítico e infinita capacidad de adaptación a los retos que se les planteen en el futuro” (p. 31)
El autor nos habla sobre tópicos que pueden dejar cicatrices:
  • El silencio, la quietud y la soledad son condiciones inherentes al aprendizaje
  • Aprender en la escuela es necesariamente aburrido y necesita obligatoriamente de un punto de sacrificio por parte del alumno, que debe disciplinarse para sobrellevar el aburrimiento
  • Todos debemos aprender lo mismo y de la misma forma
  • Los alumnos tienen la mente en blanco, vacía si se entiende como un recipiente, y debemos llenarla de datos
  • Los niños sueñan con dragones y pelotas; las niñas con princesas y muñecas
Cada uno de estos enunciados daría para titular una nueva entrada, evidentemente en el libro se argumenta por qué debemos olvidar cada uno de ellos. Hay que cambiar la forma de educar “Las consecuencias de no cambiar la manera de educar son tan nefastas que el hecho de no hacerlo es un acto de irresponsabilidad que ningún educador puede permitirse” (p.38)
Educación emocional y valores son tratados por el autor de una forma clara, redundando que ese el camino para alcanzar una verdadera transformación en nuestra forma de educar y como valores esenciales para conseguir el cambio en la escuela del siglo XXI, acercándonos más al alumnado y a su realidad circundante. Nos enumera diez valores esenciales que hay que ir trabajando y desarrollando tanto en las familias como en los centros educativos: Flexibilidad, curiosidad, autonomía, emprendimiento, creatividad, tolerancia, cooperación, responsabilidad, transparencia y entusiasmo.
Nos habla de creatividad, de cooperación, de innovación, de escuela y de docencia. Todo está claro para el cambio en la escuela, la emoción por aprender y el cambio que debe perseguir la educación para la transformación de la sociedad. No quiero desvelar más porque os invito a la lectura de este libro, si vuestra intención es seguir amando la educación y seguir luchando con justicia por una transformación de la sociedad cambiante, a velocidad de vértigo, que estamos viviendo.
Para finalizar nos deja diez propuestas concretas para cambiar la educación que nos pueden servir de ayuda en estos momentos de cambios:
  • Dar más voz al alumnado
  • Abrir el aula a otras voces
  • Plantear retos
  • Potenciar el espítitu crítico y el carácter emprendedor
  • Trabajar las emociones
  • Ir más allá del conocimiento de las materias
  • Integrar las TIC
  • Fomentar la lectura
  • Fomentar el trabajo colaborativo
  • Reformular la manera de evaluar
Concluyendo, este libro es altamente recomendable para aquellas personas preocupadas por la mejora de la educación, docentes, familias, agentes sociales… porque en la educación de nuestro alumnado influimos todas las personas que estamos a su alrededor.
“… lo más importante para el desarrollo de un niño no es la cantidad de información que se consigue meter en su cerebro durante sus primeros años. Lo crucial es si somos capaces de ayudarles a desarrollar un conjunto diverso de cualidades entre las que se incluyen la perseverancia, el autocontrol, la curiosidad, la meticulosidad, la resolución y la autoconfianza”. Paul Tough

FUENTE : BLOG LA COLINA DE PERALÍAS

Mitos sobre las altas capacidades y el rendimiento escolar

Mitos sobre las altas capacidades y el rendimiento escolar

 Maria Sánchez Dauder
Diplomada en magisterio de Primaria y Lenguas extranjeras.  Licenciada en Lingüística General y Experta Universitaria. Escritora de libros de cuentos para niños y adolescentes con altas capacidades

Hablar de altas capacidades no es sólo hablar de niños superdotados. Este concepto va mucho más allá e incluye más elementos que el famoso C.I..
Para empezar, comenzaremos con el concepto altas capacidades, el cual incluye talentos, que pueden ser simples o compuestos y la superdotación. ¿En qué se distinguen? Pues muy simple: los talentos simples dominan muchísimo una sola disciplina y los talentos complejos dos o tres disciplinas. Hablando en porcentajes, los talentos alcanzarían a un percentil de 95% en las áreas que dominan.  En cambio, los superdotados tienen un alto nivel en todas las áreas, con un percentil mínimo de 75% o superior en cada una de las áreas analizadas por el especialista.
Altas capacidades | Tiching
Las características de las personas con altas capacidades
Una persona con altas capacidades no es sólo un examen con un resultado final, sino que tiene una serie de características muy propias que le describen:
  • Son creativas, que no significa que sea una gran artista, sino que tiene recursos originales y poco convencionales para solucionar cualquier tipo de situación, ya sea cotidiana o circunstancial.
  • Son intolerantes a la frustración, es decir, no soportan el fracaso o la posibilidad de error ante cualquier situación. Son estos niños que hacen una pataleta cuando no quieren hacer algo desconocido por miedo al error; es tal su nivel de autoexigencia que no se permiten fracasar por miedo a auto defraudarse o defraudar a sus cercanos.
  • Son personas hipersensibles, cuyas emociones fluctúan diariamente a todas horas. No son capaces de regular sus alegrías, ni sus tristezas; el gris no existe en su biorritmo emocional. Por lo tanto o están explosivos de alegría o hundidos de tristeza, nunca una noticia es relativa, siempre desata una emoción extrema. Eternos volcanes en erupción del sentimiento que sea. Esta hipersensibilidad no se limita a las emociones, sino que también se traspasa a los sentidos: todo les pica, los ruidos les molestan, los olores les horrorizan, las imágenes les impactan y los sabores los sienten más extremos. Son, pues, personas con un alto volumen de sensores en sus cuerpos que perciben, captan y sienten todo lo que les rodea, sensorial y emocionalmente. Vamos, que son unas excelentes alarmas que no se les escapa ni una percepción.
  • Son niños disincrónicos, o sea, que su edad cronológica no está acorde a su edad mental. Son bebés de 2 años con pañales y chupete que leen y hablan de dinosaurios o de Darwin, para poner un ejemplo bien claro y aplastante.
  • Son mentes con una gran capacidad de relación de conceptos. Si escuchan cualquier palabra, en un momento son capaces de nombrar todo lo que les crea una asociación con este término; a veces relaciones que jamás establecería nadie.
Esto es lo que es una persona con altas capacidades. A partir de aquí, el resto de aspectos son múltiples y variados: unos son líderes y genios de relaciones sociales, otros son más introvertidos; otros son grandes deportistas; otros artistas plásticos natos,… ¡para gustos colores!
Entonces llega el día que a un docente le llega un diagnóstico que su alumno, Pepito, que jamás ha sacado buenas notas, que nunca estudia, que su letra es terrorífica, que se equivoca con las sumas, que es lentísimo ejecutando, … este alumno, Pepito, tiene altas capacidades. Aquí viene el problema del millón. El profesor no lo ve. Claro que no lo ve, porque las características que ha de encontrarle al alumno son las nombradas anteriormente, no las notas que saque. Tiene ante él un alumno con un cerebro que piensa distinto y que ejecuta las funciones de procesamiento de manera diferente a sus compañeros, dado que la cantidad de neuronas de su cerebro es más alto que la de sus compañeros de clase.
Posiblemente, este Pepito habrá dado respuestas originales e interesantes ante un tema que le interese; posiblemente estará ausente en el aula, porque no le interesa lo más mínimo lo que se explica y estará volando en sus mundos y pensamientos; probablemente su caligrafía es terrorífica porque su cabeza va más rápida que su mano,… esta definición sí que le cuadrará con Pepito. Pero la de niño con altas capacidades con los patrones que considera un docente que deben tener estos perfiles, seguro que no – ¡aunque algunos sí! No se puede generalizar.
Estas líneas que he escrito sí que responden a lo que es un niño con altas capacidades, lejos del dibujo de chaval con gafitas y cara de cultivado que se vende como imagen errónea de estos perfiles de personas.
Si te ha gustado este artículo, no te puedes perder este vídeo con recursos para el aula.
FUENTE: Tiching Blog