EL DOCENTE COMO ENSEÑANTE, APRENDIZ E INVESTIGADOR

"Hoy los docentes tenemos conciencia de que somos a la vez enseñantes, aprendices e investigadores permanentes." José Blas García en Pedagogías emergentes. 14 preguntas para el debate

Tengo una amiga, psicóloga ella, que dice que cada vez que alguien publica un post diciendo que el niño debe estar en el centro del aprendizaje, muere un pajarito en Instagram... Que sí, que no cabe la menor duda de que los alumnos deben estar en el "centro" del aprendizaje. ¿En qué otro lugar debería estar si no?

Que sí, que no cabe duda alguna que los alumnos deben tener un papel activo en la construcción del conocimiento, ¿quién lo duda aún?

Pero, ¿y los docentes?

Todos y cada uno de nosotros, seamos docentes, médicos, arquitectos, mecánicos, administrativos, informáticos... somos el centro de nuestro aprendizaje a lo largo de toda nuestra vida. Aprendemos lo que amamos (según Francisco Mora), pero también lo que necesitamos, lo que las circunstancias no sitúan como reto a lo largo de nuestra existencia.

Por eso, los docentes también aprenden lo que aman, lo que necesitan y lo que les obliga las circunstancias para dar respuesta a las necesidades de su aula. Por ello nunca pueden dejar de ser enseñantes, aprendices e investigadores. Enseñantes porque su objetivo es que los alumnos aprendan.Aprendices porque necesitan adquirir constantemente nuevos conocimientos que les permita dar respuesta a las necesidades que van a ir apareciendo inexcusablemente. Investigador porque no hay nada peor para la labor docente que creer que ya se sabe todo... y que lo que se sabe sirve para siempre.

La labor docente ha sido, es y será una de las más importantes, de las más necesarias para el progreso de la sociedad. Podrá transformarse, podrá cambiar, pero su esencia permanecerá inalterable porque es fundamental para que las personas adquieran los conocimientos, las destrezas y las habilidades que les permitan triunfar en la vida. 

Para finalizar me gustaría comentar que tomar prestada una frase de mi admirado y apreciado José Blas García para dar título a mi reflexión ha sido una alegría añadida a la hora de ponerme a escribir. Gracias José por todas ideas, reflexiones y experiencias compartidas.

FUENTE : EL BLOG DE SALVAROJ

Educar el futuro, humanizar el presente

Educar el futuro, humanizar el presente

La sociedad ha cambiado y nos arrastra con su permanente aceleración a todos; incluida a la educación. Los profesores, familias y, por supuesto, los alumnos se ven abocados a una realidad imprevisible, en unos tiempos ingestionables para una institución como es la escuela. Carlos Barrabés no oculta su preocupación por el futuro de esta sociedad desbocada en manos de la tecnología, sin embargo, quiere encontrar en la educación un reductor desde el que hacer frente a la inercia del cambio frenético impulsado por las grandes corporaciones globales. Y esto, plantea, sólo será posible desarrollando desde la infancia competencias tecnológicas adecuadas, “la capacidad de comprender el poder del algoritmo”, para enfrentarse a él luchando por la dignidad de la persona, procurando mantener el control por la humanidad de un futuro compartido con la máquinas.

El pasado 23 de enero en la Asociación Educación Abierta tuvimos el placer de conversar con Carlos Barrabés(Fundador de Barrabes.com, una de las primeras webs de comercio electrónico en el mundo. En los últimos 15 años ha sido Asesor de alto nivel en diversas instituciones relacionadas con la Banca), que compartió con nosotros su visión sobre el desarrollo global y las posibles respuestas ante los retos que se nos plantean, en un mundo altamente tecnológico en el que hay que apostar por el cambio educativo.

Según Barrabés, nos dirigimos hacia un mundo descentralizado, “solo es cuestión de tiempo y tecnología”, en el que “hay que aprender a ser más red que nodo”. Pensar en red significa asumir la coincidencia de muchos procesos simultáneos, las interacciones múltiples y la capacidad de mutación de todos los elementos que conforman la red. Esto conlleva una serie de retos a los que tenemos que dar respuesta. En primer lugar, existe un nivel altísimo de incertidumbre y complejidad, por lo que afirma que “la educación debe formar para un mundo que desconocemos” y sugiere que la única respuesta es fomentar la creatividad como recurso esencial para sobrevivir a estos cambios.

Barrabés señala como uno de las grandes transformaciones que ya están ocurriendo la automatización derivada del desarrollo de la inteligencia artificial. Por ello, afirma que es imprescindible desarrollar la habilidad de “hablar con las máquinas”; lo que no quiere decir solamente aprender programación, sino “tener un modelo complejo de pensamiento”. Por ello, distingue entre educación y formación: “La educación es para toda la vida, la formación para saber qué hacer en cada momento”.

Frente al exceso y la incertidumbre generados por los procesos exponenciales de desarrollo en los que está inmerso nuestro mundo “fomentar la empatía y la comprensión profunda de las cosas” o, lo que es lo mismo, el pensamiento crítico. Para lo cual la centralidad de la educación es indiscutible. Además, señala, “el ser humano es una historia”. En las redes sociales y en la creación de avatares digitales podemos percibir la necesidad del ser humano de crearse como historia para entender quién es.

Mientras que en el mundo actual el propósito es siempre conseguir el máximo valor, en el modelo de desarrollo que propone Barrabés tenemos que crear un nuevo propósito en cada relación: “estamos educando personas que van a construir propósitos”. En este mundo, el objetivo de negocio es la sostenibilidad, es decir, “tener la certeza de estar haciendo algo bueno cuando estás haciendo tu trabajo”. El proceso siempre va a ser experimental e iterativo. Casi todo lo que ocurra en el futuro va a hacerlo con tecnología, por lo que la escuela debe educar fomentando el uso creativo y responsable de la tecnología, sin perder de vista la empatía y la colaboración.

En un mundo en que va a existir una máquina para todo, uno de los retos es empoderarse a través de la tecnología, afirma Barrabés. Sin embargo, esta tiene un poder descomunal de control, por eso los hijos de los grandes empresarios de Sillicon Valley van a colegios libres de tecnología. Sin embargo, advierte, “si no la sabes controlar vas a acabar votando a un partido que no quieres votar”. La solución que propone se podría resumir en “reivindicar lo humano controlando la tecnología”, “debemos dominar el entorno”, concluye. La educación es el centro del cambio y la formación nos ayuda a mutar. Las habilidades más importantes son resolver problemas complejos y pensar críticamente. En un mundo en que todo nos lleva a ser previsibles, la educación no debe hacernos imprevisibles, sino conscientes de que nos intentan hacer previsibles. Y, para finalizar, nos advierte: “Creed en los algoritmos, porque si no, os matarán”.

FUENTE : 

El mito del tiempo de calidad con los hijos...

El mito del tiempo de calidad con los hijos...

"El mejor legado de un padre a sus hijos, es un poco de su tiempo cada día"   Leon Battista Alberti   Hola,  ¿Qué tal todo? Espero que muy bien...   Después de un buen gripazo que me ha dejado KO estos días vuelvo a tu bandeja de entrada para hablarte de algo muy importante: el tiempo que dedicamos a nuestros hijos.  Por este motivo quiero compartir contigo el interesante artículo de Lucía Trabajo   "El engaño del tiempo de calidad"   (puedes leerlo completo  aquí): 1. Tiempo de calidad ¿para quién? ¿Para los padres? ¿Para los niños? ¿Para toda la familia? Supongamos que tenemos sólo dos horas diarias para estar con nuestras criaturas sin contar las comidas, baños, colegios, guarderías y el sueño de cada uno. ¿Qué es el tiempo de calidad? Hay quien defiende que los padres desconecten del mundo exterior cuando estén con sus hijos: ni móviles, ni tablets, sólo la interacción con tu churumbel, olvidándote del mundanal ruido, de tus problemas laborales, familiares, de pareja… No sé si es que la gente tiene mucha facilidad para poner la mente en blanco y mantener el encefalograma plano, pero en esta casa el que debería aplicar este invento del tiempo de calidad es el papá de mi bichilla, y ya os aseguro que si le entra una llamada de trabajo a deshoras la atiende, porque tiene que ganar un sueldo para que comamos todos. Es más, incluso cuando no se producen ste tipo de interrupciones, este hombre llega cansado del trabajo, a veces cuando la niña ya está dormida por las cenas con clientes, y también quiere un respiro. Sentarse a no hacer nada. Porque según me dice, es padre pero también persona, con una aguante físico limitado. Vamos, que sí, que va con ella al parque, la saca de paseo, le lee cuentos y juegan con los puzzles en el salón. Pero no todo el tiempo que querría ni en las condiciones que a él le son más favorables. Mi churumbelita no se queja, porque es pequeña, pero quizás cuando tenga más entendimiento se dará cuenta de que sí, de que su papá hace cantidad de cosas chulas con ella. Pero pocas veces y durante poco rato. Ya veremos qué le parece entonces a ella la explicación del tiempo de calidad.   2. Tiempo en cantidad, pero mediocre, tirando a malo. Yo me encuentro en este punto. Paso las 24 horas de cada día con mi mochuela, incluso cuando tengo que ir a lugares o citas que no son especialmente para niños trato de llevarla. Alguna vez la dejo con mi madre para ir tranquila, pero en términos generales y para que nos entendamos, desde que la engendré no me he separado prácticamente nunca de ella. Si tiene sueño la duermo, si se encuentra malita la cojo mucho en brazos y la porteo a cualquier hora, si no quiere dormirse en la cuna la sostengo en brazos todo lo que haga falta. Sabe que puede venir y engancharse en una teta cuando quiera, y frotarnos la nariz como los gnomos, y de vez en cuando darme un arañazo y de higos a brevas una caricia. No me pierde de vista en todo el día, mas que cuando se me escapa de una habitación a otra y no hace caso a mis gritos para que vuelva. Pero no soy una madre fiestera, ni una mujer orquesta con diversión a raudales para que ella disfrute cada segundo del día. La dejo ver la tele (con el cargo de conciencia que me daba cuando sólo    tenía 4 meses y descubrió Baby Einstein), le leo los libros que me acerca mientras yo estoy con el ordenador, y luego la diversión se basa en dejarla salir al balcón si tiendo la ropa, tirar y recoger las pinzas, ayudarme a poner la lavadora, barrer el suelo mientras me imita, saltar en el sofá a lo loco, trepar a mi mesa y revolverme todo lo que pille entre mis cosas, romper y revolotear entre revistas y rollos de papel higiénico, desordenar una y otra vez las latas de la despensa y los trapos y bayetas de la cocina, salir un ratito de paseo a la calle, acompañarme en mis compras y para de contar. Este tiempo no tiene calidad ninguna, y no sé yo si cuando sea mayor me va a mandar a tomar viento por implicarla en estas actividades, pero a día de hoy es lo máximo que puedo hacer con ella. Será que me organizo mal y que soy muy limitada para compaginar actividades, pero a más no llego.   3.¿Por qué creo que es un engaño? Pues porque viviendo estas dos situaciones en casa, me doy cuenta de que yo vivo como en la prehistoria de la maternidad, casi como un ama de casa que no tiene otra cosa que hacer que criar hijos y tener medio organizado el hogar (esto lo cambio un poco por el blog, y lo dejo sin organizar, pero en líneas generales es así). Y oye, no sería tan malo el sistema cuando la humanidad ha avanzado tanto tiempo teniendo al menos a un progenitor implicado al 100% en el cuidado de las criaturas. Y el papá de mi bichilla vive una paternidad propia de la sociedad post industrial y de consumo, en la que debe cumplir con un horario a rajatabla, que no entiende de niños que se levantan muy mimosos porque están malitos, ni deseos de teta por la llegada del verano, ni ganas de distraerse con sus padres aunque sea mirando todos juntos la pared. Vamos, la paternidad propia de la sociedad de la no conciliación en la que vivimos la mayoría. Si yo también trabajase fuera de casa, a mi hija la estaría criando mi madre o una profesional de guardería, no yo. Y llamadme desconfiada o antigua, pero no es este el tipo de maternidad que me había imaginado. Por eso hoy, con las calores del verano, me pregunto ¿quién se inventó lo del tiempo de calidad? ¿Uno que tenía que trabajar mucho fuera de casa y quería tener la conciencia tranquila por desatender a su familia el resto del día? Si le preguntamos a un niño ¿qué preferiría? ¿Que sus padres le dedicasen un rato de higos a brevas para pasárselo (supuestamente) en grande o que estén de cuerpo presente a cada instante para poderles atender ante cualquier susto, aburrimiento o eventualidad? No tengo la respuesta, porque mi bichilla no me responde pero ¿os dicen a vosotros algo los vuestros sobre este tema? ¿Cómo hemos llegado a diseñar tan mal la vida en sociedad como para tener que anteponer el trabajo a la vida familiar?    ¿Qué te parece? Muy interesante, ¿verdad?   Un tema sobre el que verdaderamente debemos reflexionar...   ¿Qué opinas sobre el tema? En cuanto al tiempo que dedicas a tus hijos, ¿qué crees que es más importante, la calidad o la cantidad?    Si quieres leer más sobre el tema, la revista Padres y Colegios de este mes aborda esta cuestión. Puedes   descargarla aquí: En la misma revista se ha publicado mi colaboración mensual. Este mes hablo sobre ¿Qué hacer ante una separación?. Comparto aquí el artículo para que puedas leerlo: Como siempre te digo espero que te resulte útil e interesante y puedas aplicar los consejos y claves que te ofrezco.  Antes de irte quiero hacerte un "regalo". Comparto contigo un vídeo que acabo de publicar y que te puede ser de mucha utilidad: ELIMINA TUS MIEDOS PARA EDUCAR (HAZ CLIC EN LA IMAGEN para poder verlo)   FUENTE:   www.elblogdeoscargonzalez.es

Cuanto más enseño, más aprendo

Cuanto más enseño, más aprendo

Martha I. Fortier

Soy profesora de Español, doctora en Educación, currículo y enseñanza y Coach/mentora profesional de International Federal Coaching. Optimista por naturaleza y convencida de que los valores son la clave para una mejor educación.

Ser maestro es una de las profesiones más nobles que existen. Es una gran responsabilidad porque tienes en tus manos la facultad de formar positivamente a tus estudiantes. La profesión se elige por vocación porque no hay manera de que sea efectiva si no se siente o se anhela impartir la enseñanza. Si hubiese un propósito diferente, se desvirtúa la razón de ser maestro.

Para el maestro es imprescindible conocer a sus estudiantes, visualizarlos como seres únicos respetando sus diferencias y virtudes. Ver en cada uno, el gran potencial que poseen, validarlos acorde con sus fortalezas y los logros que van obteniendo durante la experiencia educativa.

Algo particular de ser maestro es que los años de experiencia te van revelando que cuanto más enseñas a tus estudiantes, más aprendes de ellos. Esto surge cuando conscientemente te enfocas en descubrir sus valores, a respetarlos como seres individuales pensantes y a validar su potencial para aprender, descubrir y crear. También aprendemos de ellos cuando representan desafíos de aprendizaje, conducta, situaciones sociales de su entorno que no permiten el desarrollo pleno de la educación. Es aquí cuando se separa la teoría de la práctica y la realidad que los rodea.

Aprendes de ellos, que las teorías, estrategias y métodos educativos son una buena base para la enseñanza, pero estos deben ser adaptados al entorno real y la necesidad del estudiante. Que el maestro no solamente llega a la sala de clases a enseñar el contenido de la materia, sino que además aporta al desarrollo moral del estudiante a través del modelaje positivo y el ejemplo.

Se aprende que el estudiante también reconoce tus fortalezas y debilidades como maestro y que se percata del esfuerzo que hace para compartir el conocimiento en la sala de clases. Al estudiante le gusta el maestro preparado con una diversidad de actividades, bien documentado en el contenido y que demuestra dominio y disfrute de lo que enseña. Conocer al estudiante es un desafío constante para el maestro, porque lo lanza a la investigación y a la educación continua. Es imperante estar bien preparado y al día para lidiar con el acceso que tienen hoy día los estudiantes a la información y al conocimiento.

No hay duda que ser maestro es siempre una ganancia. Es un privilegio poder compartir conocimientos, vivencias, experiencias y valores con los estudiantes. Es un privilegio aprender de ellos y saber que nunca dejarás de hacerlo porque mientras más enseñas, más aprendes.

FUENTE:  

Infografías ¿Herramienta, recurso o moda educativa?

Una definición de infografía puede ser: Herramienta de comunicación visual, la cual se utiliza para mostrar de manera clara y rápida información referente a mapas, material educativo, gráficos, datos complejos, estadísticas, entre otros. A través de ella se puede exponer procesos complejos de manera gráfica y de fácil comprensión para el usuario final. Hasta aquí no debe existir ningún problema, pero ¿Serán útiles en la educación?, ¿cómo puedo hacer una y no morir en el intento?, ¿que errores puedo cometer? y ¿serán una moda pasajera o llegaron para quedarse?, está y otras preguntas son contestadas en los siguientes cinco artículos sobre las infografías, espero los disfruten:

1. ¿Por qué son útiles las infografías en la educación?

Artículo que responde la pregunta utilizando una animación en Prezi, además de dar una definición y nueve características de las infografías

2. Cinco tips para hacer infografías

"...Sobra decir que en una infografía, la imagen es muy importante, ¿verdad? Utiliza bien los colores, no hagas nada demasiado estridente ni mezcles multitud de tipografías. La sencillez será un plus a la hora de guiar al lector por tu texto, bien te decantes por hacer una infografía con gráficos o bien prefieras desarrollar algo más artístico usando iconos o representaciones ilustradas para describir tus ideas. Así que no tengas miedo de dejar espacios en blanco, que darán un poco de aire a la imagen...."

3. Whitepaper: un manual para la elaboración de Infografías

"...La inforgrafía es un formato que tuvo su inicio en los medios impresos y se trasladó al terreno de la web con grandes resultados, principalmente cuando su propagación de hizo a través de las redes sociales. ¿Quieres conocer el camino para desarrollar este formato con grandes resultados? Descarga el Manual de elaboración de inforgrafías que hemos preparado en formato de whitepaper para ti… sólo tienes que llenar el siguiente formulario y te lo enviaremos vía correo electrónico..."

4. El problema de las infografías

"...El problema fundamental es el uso que estamos dando a las infografías. Las infografías son sólo la presentación gráfica de unos determinados resultados. O, yendo más lejos, uno actualmente usa infografías para representar, de forma muy esquemática y visualmente atractiva, cualquier tipo de información que pueda considerarse relevante. ¿Entonces? ¿Qué hay de malo en usarlas?..."

5. Veinte errores comunes en la creación de infografías

"...Incluir infografías en nuestros posts es muy interesante para aumentar la calidad del artículo, las imágenes capturan la atención del lector y resultan fáciles de comprender, son importantes para el SEO y pueden ayudarnos mucho a aumentar el tráfico de nuestro sitio. Existen muchas herramientas para diseñar infografías fácilmente, sólo debemos evitar cometer los errores más comunes en la creación de infografías..."

FUENTE :ASÓMATE, ESCRITO POR 

 Ramón Aragón Mladosich

Metodologías activas “Aprendizaje Cooperativo” parte 1.

Cuando utilizamos el modelo flipped learning o flipped classroom es porque queremos aprovechar al máximo el tiempo del aula. Desde hace 4 años, estoy utilizando en mi espacio grupal (clase) una metodología cooperativa, porque pienso, creo y he visto que mejora las relaciones de los alumnos/as, los prepara para la vida (compartir, cooperar, colaborar) y les hace aprender mejor los contenidos gracias a las ayudas de sus iguales. Porque cuando un alumno/a es capaz de enseñar algún contenido a otro es porque realmente lo ha interiorizado. Es decir, en la relación entre un alumno que actúa como un tutor y el alumno al que está enseñando, el más beneficiado es el que actúa como tutor.

Pero todo no ha sido fácil, al principio me costó mucho porque he de reconocer que NO ESTABA PREPARADO. No pasa nada, es normal, nadie nace preparado. Poco a poco me fui formando en aprendizaje cooperativo (AC), sobre todo, leyendo muchos libros y preguntando a compañeros/as que lo estaban utilizando cómo podían trabajar con esta metodología, que para mí era un caos. Además, me di cuenta de que si los alumnos no tenían unos conocimientos previos de los contenidos que íbamos a trabajar en clase se dificulta el AC. Gracias al flipped el alumnado viene con esos conocimientos previos y el docente antes de llegar al aula conoce lo que ellos saben.

Entonces, gracias a esos libros y a esas preguntas a compañeros/as, me di cuenta que lo primero que hemos de hacer es preparar a los alumnos/as, o mejor dicho, preparar el CONTEXTO. Muchos profes/maestros pensamos que los alumnos/as vienen preparados de forma innata para trabajar en cooperativo y eso conlleva a que no sepamos utilizar el AC de una forma adecuada y lo acabemos abandonando por desgaste y falta de control del aula.

Mi intención es ir escribiendo varios artículos para explicaros un poquito cómo preparo el contexto de cooperación y que herramientas utilizo en el aula para crear un entorno que favorezca el AC.

Lo primero que suelo realizar es la formación de los equipos de trabajo, que suelen ser de 3 o de 4 alumnos. Evito que sean de 5 porque creo que es un número elevado y es muy difícil controlar la participación de tantos alumnos. Los equipos los hago con mis compañeros de trabajo teniendo en cuenta una serie de criterios, como son: el género, la actitud cooperativa y el rendimiento académico.

Entonces empezamos a agrupar teniendo en cuenta los criterios dichos anteriormente y cuando ya hemos agrupado, les damos dos semanas de pretemporada por si tenemos que modificar algún equipo. Si cambiamos a algún alumno/a lo hacemos de forma horizontal, es decir, si está en el nivel 2 lo cambiamos por otro/a alumno/a de ese nivel.

Cogemos un folio y dividimos a los alumnos en cuatro filas:

1ª Fila. Alumnos con gran actitud cooperativa y muy buen rendimiento (son los alumnos más capaces de prestar ayuda).

2ª Fila. Alumnos con actitud cooperativa y rendimiento bueno (son capaces de plantear y realizar la mayor parte de las actividades).

3ª Fila. Alumnos con poca actitud cooperativa y un rendimiento académico normal o regular.

4ª Fila. Alumnos con muy poca actitud cooperativa y un rendimiento académico muy flojo (son los alumnos que más ayuda necesitan).

Cuando ya los hemos agrupado, hemos de tener en cuenta que la mayoría de veces van a trabajar por parejas y hemos de evitar que los alumnos con niveles más extremos se pongan a trabajar juntos, porque si no el de nivel alto terminaría haciendo todo el trabajo. Entonces, trabajarán como parejas nivel 1 y 3, y nivel 2 y 4. Cuando se tengan que cambiar por la estructura cooperativa que utilicemos, trabajarán nivel 1 y 2, y nivel 3 y 4. Intentaremos que cuando hagamos dinámicas de parejas el nivel 1 y 4 no formen la pareja.

Ahora que ya hemos agrupado, nos faltarían muchos aspectos para crear un contexto cooperativo. Uno de ellos es el favorecer y fomentar la relación de equipo. Para ello vamos a utilizar las siguientes dinámicas de cohesión de grupo que las suelo utilizar al principio de cada trimestre:

            

Para ver estas y más dinámicas podéis acceder al siguiente enlace: https://padlet.com/Aaronasencio/dinamicasdecohesiondegrupos

En los siguientes artículos, hablaré de las normas, roles…

Espero que os sirvan para poder implementar en vuestras clases el AC.

Por : Aarón Asencio

FUENTE : 

10 razones y 10 propuestas para usar la poesía en el aula

10 razones y 10 propuestas para usar la poesía en el aula

Ingrid Mosquera Gende

Profesora adjunta en la Universidad Internacional de La Rioja. Dpto. Inglés. Facultad de Educación. Doctora en filología inglesa. DEA en Psicología de la Educación. Postgrados en Alteraciones de la Audición y el Lenguaje y en Estrategias de Aprendizaje. Máster en Docencia Universitaria.

Existen muchos recursos para trabajar la poesía en el aula, pero, ante todo, debemos reflexionar sobre su importancia y decidir si vale la pena hacerlo. En este sentido, llevar la poesía al aula sirve para:

1. Trabajar, entender y expresar las emociones, incluyendo la empatía y la tolerancia, enriqueciendo las competencias comunicativas de nuestros estudiantes.
2. Aprender a hablar en público o leer en alto, interpretar y declamar, relacionado con la primera idea ofrecida.
3. Mejorar el propio idioma y otras lenguas, en relación a destrezas orales, escritas y al vocabulario.
4. Fomentar la vertiente artística y creativa de los alumnos, dando rienda suelta a sus pensamientos e imaginación.
5. Conocer la cultura propia y la de otros países, a través de sus poemas, literatura y autores. En ese sentido, suelen celebrarse días conmemorativos dedicados a diferentes poetas o corrientes literarias.
6. Desarrollar la capacidad memorística y las estrategias de aprendizaje de los estudiantes.
7. Favorecer el uso de estrategias metacognitivas por parte de los alumnos, conectado con el punto anterior.
8. Entender mejor la música y las letras de las canciones, con dobles sentidos, metáforas u otras figuras también presentes en la poesía más clásica.
9. Conocer, por tanto, figuras literarias o retóricas que enriquecerán el lenguaje de los alumnos, así como su comprensión lectora. Además también se deberán presentar diferentes tipos poéticos, para poder desarrollar un gusto propio.
10. Ofrecer, en definitiva, distintas visiones y perspectivas del mundo, de diferentes culturas y realidades que sirvan para abrir los horizontes y la mentalidad de nuestros estudiantes.

Para que todos esos potenciales beneficios tengan lugar, la poesía deberá, en la mayoría de los casos, introducirse de un modo gradual, pues, en un principio, puede resultar arduo o despertar reticencias:

1. Una buena forma de comenzar es mediante canciones, que también suponen un modo de poesía, ya reconocido en los últimos años en los premios Nobel de literatura. Acerquémonos a los alumnos a través de la poesía de las canciones, incluida en su letra y también en sus melodías, si decidimos hacer un proyecto conjunto, por ejemplo, con la asignatura de música. Podríamos estudiar cómo la música contribuye a la transmisión de los sentimientos incluidos  en la letra de la canción. También puede haber proyectos en el aula de inglés e incluso incorporar la asignatura de educación física, si se incluyen coreografías.
2. Otra posible manera de introducir la poesía es a través de historias que les sean cercanas o motivadoras, como pueden ser poemas presentes en El Hobbit o el Señor de los Anillos.
3. El profesor puede leer en alto y los alumnos también pueden hacerlo. Una posible propuesta consiste en llevar al aula un poema de elección propia o crear todo un proyecto, individual o en grupos, en torno a la figura de un poeta, de una generación o de un único poema.
4. Organizar visitas de poetas contemporáneos, videoconferencias, entrevistas virtuales o contacto a través de Twitter, por ejemplo. También es posible escuchar a los propios poetas recitando sus versos a través de muchas páginas web.
5. Jugar con la poesía y con la lengua: ordenar versos de poemas, reordenarlos, completar poemas, cambiarlos, modificarlos, traducirlos o sustituir palabras. También se pueden realizar dibujos o cómics sobre un poema, en coordinación con la asignatura de dibujo.
6. Del mismo modo, se pueden completar canciones, entender sus letras, interpretarlas o analizarlas, de forma aislada, o teniendo en cuenta la música, como se comentaba antes, o la vida del artista o grupo, así como la relación con otras canciones. Igualmente, se puede intentar buscar y reflexionar sobre el título de una canción, un poema, de todo un álbum, o  de todo un poemario.
7. Por tanto, es posible proponer debates, sobre significados, interpretaciones, relaciones entre vida y obra, entre letra y música o entre diferentes poemas.
8. Clasificar poemas por orden de preferencia e intentar ser capaces de explicar la decisión de forma justificada. Se pueden evaluar poemas desde puntos de vista muy diversos, siguiendo diferentes criterios, de forma individual o grupal, mediante evaluación oral o escrita, entre otras posibilidades.
9. Situar en el tiempo diferentes poemas dados, guiándose por sus características, o intentar relacionar algunos poemas con sus autores, partiendo de otros ya vistos. Igualmente, con las nuevas tecnologías, ya mencionadas arriba, también se pueden localizar nombres de poetas en un callejero o en google maps, en un proyecto que puede ser compartido con otras asignaturas.
10. No se debe olvidar la posibilidad de crear canciones o poemas propios, grupales o individuales, de temáticas libres o dadas, o partiendo de ciertas palabras. Siguiendo la conexión con la música, es posible convertir un poema ya existente, o creado, en música, añadiéndole una melodía, pudiéndose ver ejemplos famosos en el aula, como actividad previa.

La poesía debe estar abierta a todos y suponer un modo de inclusión y de promoción de la empatía y del valor de la cultura. Se hace desde que los niños son pequeños, cuando cantamos a nuestros hijos. De un modo u otro, se trata de no dejar de cantarles.

FUENTE  :