sábado, 29 de julio de 2017

10 películas para trabajar la inteligencia emocional

10 películas para trabajar la inteligencia emocional


Reconocer las emociones y aprender a gestionarlas es un aspecto que cada vez cobra más importancia en las aulas. Un recurso muy valioso para poder trabajar la inteligencia emocional con los alumnos es el cine. Al igual que existen multitud decortometrajes dedicados a este tema, hay películas que consiguen mover algo en nuestro interior ya sea porque nos sentimos identificados con los personajes o porque empatizamos con ellos. Os dejamos una recopilación de películas con las que podréis retar a vuestros alumnos a ver más allá de lo aparente y a reflexionar sobre las emociones tanto de sus protagonistas como de las suyas propias. ¿Conocéis otros títulos?

Inteligencia emocional1. Los Tenenbaums. Una familia de genios

Wes Anderson retrata en esta película a una familia atípica, en la que refleja diferentes aspectos como las altas capacidades, el divorcio, el amor, la apatía, la envidia… Royal Tenenbaum, el padre de la familia, anuncia repentinamente que tiene una enfermedad terminal. Esto hace que la familia se reúna de nuevo y tenga que enfrentarse a todos sus demonios. Tres niños prodigio, un padre ausente, secretos ocultos, amores imposibles, y heridas sentimentales de todo tipo se encontrarán en esta divertida comedia con la que seréis capaces de generar un interesante debate en el aula. ¿Serán los Tenenbaums capaces de resolver sus problemas?

Inteligencia emocional2. Tod y Toby

Un clásico de Disney para los más pequeños. Cuenta la historia de un zorro y un perro cazador que se conocen en el bosque y entablan una entrañable amistad. Pero su naturaleza es diferente y también lo son las familias que los cuidan hasta llegar a la edad adulta. Una es una anciana que le da a Tod todo su amor, mientras que la vida de Toby con el cazador es bien distinta. Así, ambos crecen y se verán obligados a convertirse en enemigos. ¿Podrá la amistad de su infancia sobrevivir al paso del tiempo?

3. Rain ManInteligencia emocional

Charlie Babbit, un joven rico y, sobre todo, muy egoísta descubre que su padre, al morir, le ha dejado toda su fortuna a un beneficiaro desconocido. Al investigar un poco más, Charlie descubre que el beneficiario es su hermano Raymond, cuya existencia, hasta entonces, desconocía por completo. Cuando Charlie comprueba que su hermano sufre además del espectro autista, deduce que será muy sencillo hacer que renuncie a su parte de la herencia. Así, los dos hermanos emprenden un inesperado viaje en el tendrán que convivir durante días y en el que Charlie aprenderá a conocer a Raymond.

4. Quédate a mi ladoInteligencia emocional

Dirigida por Chris Columbus en 1998, esta película muestra lo duras que pueden ser las relaciones en una familia tras un divorcio. Luke e Isabel están enamorados, pero, a pesar de todos sus intentos, ésta no consigue congeniar con los hijos de su pareja, ya que Jackie, la exmujer de Luke, no se lo pone nada fácil. Sin embargo, esta relación se complica mucho más cuando a Jackie le diagnostican un cáncer y se da cuenta de que no estará para siempre con sus hijos. Es en este momento cuando se da cuenta de que la situación familiar debe de cambiar.

Inteligencia emocional5. Up

Una hermosa historia en la que dos generaciones tan dispares como son un niño y un anciano deberán colaborar juntas en busca de un sueño. Una película que habla sobre las decepciones, los sueños y las adversidades, pero sobre todo, un film que nos muestra lo que se puede conseguir con una mente abierta, la colaboración, el respeto y el cariño.

6. Del revés

En este listado no puede faltar la película de Disney en la que las emociones son las protagonistas de la historia (literalmente). Alegría quiere gobernar sobre todos sus compañeros para que Riley siempre sea feliz. Pero la tan ignorada Tristeza, intentando encontrar su lugar dentro de la mente de la pequeña, desencadena toda una serie de momentos que pondrán en peligro su estabilidad emocional, justo cuando más necesita tener sus emociones bajo control. Una película con un profundo significado tanto para pequeños como para mayores.

7. Inteligencia Artificial

Una película de ciencia ficción con la que Steven Spielberg consiguió emocionarnos en 2001. Cuenta la historia de David, un niño robot al que le programan un amor muy intenso por su madre, la mujer que lo compró. Sin embargo, su condición artificial despertará sentimientos contradictorios entre todos aquellos que se encuentren con él. Este niño no es humano pero a lo largo de la película quizá descubramos que el sentimiento es igualmente real y poderoso.

8. El hombre bicentenario

En la misma línea de la anterior, tiene como protagonista a un robot, pero éste desarrolla de manera espontánea la curiosidad, el pensamiento creativo y después las emociones humanas. A lo largo de sus 132 minutos somos testigos de la historia de autodescubrimiento de un personaje cuya humanidad es cada vez menos cuestionable. Porque, ¿qué es lo que verdaderamente nos hace humanos? Basada en la novela de Isaac Asimov.

9Envidia

Los protagonistas, Jack Black y Ben Stiller, representan a dos vecinos y muy buenos amigos. Tim es un hombre al que la vida le sonríe: es exitoso, con una buena familia y un buen porvenir. Un día su amigo Nick le ofrece participar en una idea que ha tenido, pero Tim la rechaza. Una decisión de la que se arrepentirá cuando, pasado un tiempo, el invento de Nick resulte ser todo un éxito, cambiándole la vida radicalmente a mejor. Por el contrario, la vida de Tim comenzará entonces decaer en muchos aspectos. Y todo por envidia.

10Equilibrium

Basada en un futuro que nos recuerda a la obra 1984 de George Orwell, la película gira en torno a los sentimientos humanos y nos invita a cuestionarnos el precio tanto de tenerlos como de renunciar a ellos. En ella se nos presenta un mundo en el que los sentimientos humanos se consideran el origen de todo mal, por tanto, para librarnos del mal hay que librarse de los sentimientos. Se forma así un duro sistema dictatorial en el que sentir algún tipo de emoción será duramente perseguido.

FUENTE: EDUCACIÓN 3.0

miércoles, 26 de julio de 2017

Enric Roca: “La ciencia te enseña que no hay verdades absolutas”

Enric Roca: “La ciencia te enseña que no hay verdades absolutas”

Enric Roca | Tiching

Enric Roca
Profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona y director del grupo de investigación GOREAD (Grupo de investigación educativa en atención a la diversidad)
Enric Roca recuerda que de pequeño “perdía mucho el tiempo”, algo que encuentra imprescindible durante la infancia ya que así tenía más margen para desarrollar su imaginación. A pesar de la rigidez de la escuela, su tiempo libre estaba muy poco controlado.
Los niños, niñas y jóvenes viven actualmente en un contexto social y económico difícil. ¿El sistema educativo actual puede darles herramientas para saber afrontar esta situación?
Los sistemas educativos siempre van desfasados en cuanto al contexto social, les cuesta reaccionar a la necesidades del momento. Por un lado, porque tienen una función reproductora: una cultura, roles que se quieren transmitir, etc. Pero hay que tener en cuenta que se está formando a los ciudadanos del futuro.

¿Y no se les está formando bien?
En las sociedades occidentales los cambios son muy acelerados y el desfase se hace muy evidente. A pesar de los cambios que se puedan introducir, el sistema educativo reproduce un modelo de curriculum y de organización que es muy similar al que teníamos hace un siglo.
Los tiempos de crisis lo que hacen es poner de relieve las contradicciones del sistema. No estamos dando a nuestros jóvenes lo que necesitan para salir al mercado laboral, por ejemplo. El sistema educativo está en crisis en todas partes, pero aquí tenemos un porcentaje de abandono escolar muy elevado de 18 a 24 años, el doble de lo que la UE nos señala.

¿A nivel de contenidos, qué carencias detecta?
El problema que tenemos es que en nuestro sistema, que pese a que últimamente abandera la autonomía de los centros, tenemos un currículum muy muy muy denso y que deja poco margen para el centro. El currículum es el tradicional. Cada novedad, cada necesidad social nueva a la que hay que dar respuesta solo hace que sobrecargarlo, llegando al punto de no trabajar con profundidad sobre nada.
Además, el currículum es igual para todos, y no tiene en cuenta la diversidad de centros que tenemos. Esta manía de homogeneizar todo hace que no tengamos margen para la innovación o a los proyectos diferenciados que darían respuestas a planteamientos pedagógicos distintos. Cuando ves países como Finlandia que tienen un currículum prescriptivo de solo el 30%, ¡te da envidia!

¿Y metodológicamente?
Teóricamente, los centros tienen autonomía de organización y por lo tanto de hacer metodologíasdiferentes. Pero otro conjunto de regulaciones, como los horarios y las asignaturas que todos debemos cumplir, hace que a nivel real todos sigan un mismo sistema. La plantilla de profesores va por especialidades, cada especialidad tienen otorgadas unas asignaturas y un determinado horario distribuido en cursos. Por edad cronológica, todos debemos hacer las mismas materias y conseguir los mismos objetivos, en un mismo espacio de tiempo. Esto hace que la metodología este super condicionada. Esto no significa que haya proyectos que tengan suficiente fuerza para poder romper con esto. Pero esto no es fácil hacerlo, sobretodo en las escuelas públicas.

Dentro del panorama que nos describe, ¿Hay margen para trabajar con los alumnos aspectos como el espíritu crítico?
La presión que recae sobre los alumnos para superar las evaluaciones, y más a partir de ahora con la introducción de las reválidas, hará que la prioridad en los centros sea que los alumnos adquieran los contenidos para superar estas pruebas. En este marco es difícil. El espíritu crítico necesita tiempo, libertad, variedad de contenidos, cultivar las propias opiniones, etc. Esto está a las antípodas de un currículum prescriptivo que aboga por un conocimiento único. No hay tiempo material para discutir contenidos porque lo que hay que hacer es adquirir conocimiento para después volcarlo en un examen.
El espíritu crítico se debe trabajar desde las primeras edades, con espacios para dialogar, para escuchar al otro, para contrastar, para tener ocasiones de ver realidades diferentes. La escuela debería estar abierta a la sociedad, compartir experiencias, ver el mundo. Tenemos un sistema que establece una única respuesta al contexto social y que no da margen a otras realidades posibles y válidas.

¿Cómo deberíamos fomentar el espíritu crítico desde las aulas?
Es un proceso largo y que requiere de confianza. No quita que se puedan tener referentes o líderes que orienten, pero siempre teniendo claro que en la vida es el individuo el que en sus opciones culturales, profesionales y vitales, debe escoger sus opciones de acuerdo a la capacidad de reconocimiento de distintas realidades. Este es el mecanismo más importante. Esto tiene mucho que ver con el acceso a la ciencia, porque la ciencia te enseña que no hay verdades absolutas y que todo se puede discutir. Es necesaria una formación muy humanística y social, ligada al entorno, que permita ver distintas opciones; y también una científica que permita establecer que todo en la vida es provisional hasta que no encuentres una respuesta mejor.

¿Trabajando estos ámbitos (el humanístico, el social y el científico) se puede abordar también la atención a la diversidad dentro de la escuela?
Sin duda, porque la diversidad precisamente lo que nos enseña es que no hay una sola manera de ver el mundo y de interpretarlo y que los talentos académicos son unos, pero también de tipo artístico, de tipo social. Lo que hoy en día llamamos inteligencias múltiples. El sistema educativo lo que debe hacer es abrir el reconocimiento de estos otros talentos, que no se han tenido en cuenta hasta ahora. Esto hará que el alumno se sienta valorado y en estima, a pesar de que no destaque en áreas clásicas como las matemáticas, la escritura, etc. Esto haría que cualquier ámbito en el que un niño pueda demostrar talento pudiera ser reconocido por la escuela y esto reforzará su autoestima personal y también social.
No por compartir una edad cronológica debemos llegar a los mismos estándares. Cada uno tiene su ritmo, sus procesos de maduración de concienciación, su propia biografía emocional. El sistema se tendría que flexibilizar, no rigiéndose exclusivamente por la edad.

¿Qué coordinación es necesaria entre escuela y familia para desarrollar estos aspectos de los que hablamos?
En un mundo ideal sería fantástico que la escuela estuviera muy relacionada con la familia y al revés. Si existe un proyecto común, las sinergias de unos y otros suman y el niño ve como la coherencia y comunicación entre familia y escuela refuerzan sus actitudes. El problema es que en aquellos alumnos en la que las familias están menos implicadas por las causas que sean, la escuela debe hacer un esfuerzo suplementario. Esto no significa que la escuela deba ser el único agente que compense las carencias, pero las escuelas se deben replantear cómo lo hacen. Este es el gran reto. Normalmente los alumnos que tienen más problemas en clase son los que tienen menos esfuerzo en casa. Si hubiera una buena política social se podrían plantear miles de posibilidades, como espacios extraescolares de deporte, educación artística, tiempo lúdico, etc. Si esto no se tiene en cuenta, la distancia entre unos alumnos y otros aumenta de forma desmesurada. La formación científica, humanística y social no te la da solo el horario escolar, te la da el entorno.

¿Qué papel juegan las TIC en el trabajo del espíritu crítico?
La escuela, de forma general, es reacia a incorporar cosas nuevas. Pero hay mucho profesores y muchos centros que se han lanzado a fondo. No hay que olvidar nunca que las TIC son herramientas, y que los resultados de utilizarlas pueden ser tan conservadores y “carcas” como cualquier otro.

¿Cómo sería un uso ideal?
Deberíamos desarrollar un software que personalice la formación, atendiendo a las diferencias de cada alumno, sus necesidades, intereses y desarrollo. Sería una herramienta muy útil para liberar a los profesores de horas de aprendizaje estándar, para que puedan dedicarse a la tutorización, al acompañamiento. Esto enriquecería mucho la educación y propiciaría además una comunidad de aprendizaje mucho más amplia y fuera de las paredes del propio centro. Esto se debe hacer con proyectos que den sentido al propio centro y que implique a más actores fuera de estos (las familias, el entorno…).

FUENTE:  Tiching Blog

martes, 25 de julio de 2017

Cambiar, compartir, InnoBar

Cambiar, compartir, InnoBar

Lola Moreno Lozano
Me interesa el sistema educativo y su necesidad de renovación. Intento mantenerme al día mediante formación continua. Puedes saber qué hago en clase visitando mi blog La Clase de Lola.
Cualquiera que busque a día de hoy titulares relacionados con la educación podrá condensar el centro de la información en dos aspectos: la tecnología y la importancia del campo científico a corto plazo. Robótica, programación, matemáticas… parecen haber adquirido el rol de protagonistas de cara a un futuro no muy lejano. Sabemos que nos enfrentamos a una época en la que los jóvenes que ahora tenemos en las clases asumirán puestos de trabajo que ni imaginamos y sabemos que esas clases siguen siendo demasiado tradicionales para prepararlos.
Innobar | Tiching
Pero el panorama está cambiando. Durante este curso he descubierto dos grandes oportunidades de aprendizaje: las herramientas de G Suite y la proliferación de encuentros entre docentesque, de un modo u otro, se celebran para intercambiar prácticas.
A veces, ambas cosas pueden ir de la mano. Es lo que ocurrió a final de junio cuando tuve la oportunidad de participar en el InnoBar que se organizó en la Facultad de Magisterio de Valencia a raíz de unas jornadas sobre innovación.
En 6 minutos, los participantes debíamos explicar una actividad llevada al aula y relacionada con la tecnología. Fue una gran experiencia no sólo por poder mostrar, sino también por conocer a otros profesores interesados en el cambio metodológico que inventan tareas para motivar a los alumnos, meterse en su mundo y, además, conseguir que aprendan.
Por ejemplo, ¿qué tienen que ver los verbos irregulares en inglés con Class Royale? Pues más de lo que parece. Carlos Chiva nos explicó cómo había aprovechado el juego para introducir una parte del temario que se les resiste demasiado a los estudiantes de secundaria. El resultado había sido muy bueno, incluso los que llevaban peores notas habían mejorado en la evaluación.
O Pepe Comos, que inventó una Scape room para la clase de tecnología. Cartas con información, preguntas a resolver por fases, tiempo corriendo en contra… todo para escapar de las aulas prefabricadas del instituto en el que ha dado clase este año. Para saber si realmente habían aprendido, recurrió a Plickers, una aplicación que, con un barrido de la pantalla del móvil, capta las respuestas de los alumnos. Mínima tecnología para un centro con pocos recursos, máximo aprendizaje.
Innobar | Tiching
Después de verlos comprendí la importancia que tiene estar abierto a las nuevas tendencias y disponer de oportunidades para compartir. Hay muchos docentes que vienen pisando fuerte, algunos muy jóvenes. Deberíamos contagiarnos de  la fuerza que tienen y darles voz para que su trabajo llegue a otros. En esta era tan digital, los profesores debemos asumir que nuestro papel ha cambiado. Aquellos que, como en la canción Changes de David Bowie, tenemos la sensación agridulce del que no se conforma con lo que ya ha hecho, pensamos que se puede mejorar y disponemos de nuevas herramientas que nos permitirán reducir la brecha generacional y acercarnos más al mundo de los jóvenes que pueblan nuestras aulas.
¿Nos apuntamos?
FUENTE:  Tiching Blog

domingo, 23 de julio de 2017

EL TRAJE NUEVO DEL PROFESOR O EL DOCENTE DESNUDO

EL TRAJE NUEVO DEL PROFESOR O EL DOCENTE DESNUDO

Uno de los cuentos infantiles que siempre me ha fascinado es El traje nuevo del emperador, también conocido como El rey desnudo, de Hans Christian Andersen.

No voy a contar su argumento, de sobras conocido por todos, pero si que quiero comentar su moraleja: no debemos dejarnos llevar por lo que dicen los demás, ni por lo que otros hacen, ni tener obediencia ciega sin criterio propio... ¡Qué gran enseñanza para los que nos dedicamos a esto de educar!

Lo que le sucede al emperador del cuento, le pasa también a algunos docentes en sus aulas... están "desnudos" porque les han hecho creer que llevan un traje hecho a medida y confeccionado con las telas más finas y suaves que nadie pueda imaginar. Y nadie, ni ellos mismos, se atreve a decirles que van "desnudos": "pensarán que soy un/a profe carca", "creerán que no soy innovador/a", "parecerá que no estoy a la última"...

Algunos profes van desnudos y otros llevan trajes inadecuados. Y mira que, igual que en el cuento, en muy sencillo averiguar si esto sucede: solo hay que preguntar a los alumnos y alumnas cómo ven ellos ese traje. La mirada de los niños, y evaluar si alcanzan los aprendizajes que nos habíamos propuestos, son la prueba de si vamos desnudos o no, de si vamos vestidos adecuadamente o no.

Para que nuestros alumnos y alumnas aprendan, es fundamental que nos vistamos con las ropas adecuadas a cada momento, tiempo y lugar; es básico que seamos plenamente conscientes de la ropa que llevamos y de por qué la llevamos.

Al hilo de esta metáfora de cuento, me gustaría acabar diciendo que si un docente quiere conseguir llegar a sus alumnos y alumnas de manera que estos se emocionen y aprendan de manera significativa y autónoma, debe presentarse (metafóricamente) desnudo ante ellos, mostrándose abiertamente ante ellos, ofreciéndoles amor y respeto... como publicó en Twitter hace unos días mi amigo Óscar González (@OscarG_1978): "La mejor herramienta disciplinar de todos los tiempos: un abrazo".

FUENTE:   El blog de Salvaroj

viernes, 21 de julio de 2017

Dos jóvenes emprendedores españoles lanzan el primer «ordenador online»

Dos jóvenes emprendedores españoles lanzan el primer «ordenador online»

La web horbito da un paso más allá de los servicios «en la nube» de almacenamiento de archivos.

Así es la web horbito, el nuevo «ordenador online» - HORBITO

Los emprendedores españoles Roberto Gómez y Javier Garmón, de 35 años, han lanzado hoy la versión definitiva de horbito, la web que nació con el objetivo de ser «la nube en la red». La plataforma web consiste en una recreación de ordenador operativo manejable a través de internet. El proyecto ha cerrado una inversión de un millón de euros y se ha presentado mediante un comunicado oficial.
El CTO del proyecto, Javier Garmón, explica en el comunicado que el paso hacia adelante de horbito es ampliar las posibilidades que ofrecen los servicios de almacenaje de información en la red. «horbito replica la experiencia de un ordenador tradicional», señala. La apuesta recae, simplificando, en que «es una página web que funciona como un ordenador», según detalla el comunicado.
El uso de la web está destinado tanto a consumidores como a empresas. Tal como explican los jóvenes fundadores de horbito, registrarse en la página no conllevará pagar por ello y se dispondrán de 25GB de memoria gratuita ampliables -un dólar al mes por cada 25GB más de memoria- en caso de que se necesiten. En la web se podrán almacenar archivos PDF, audios, vídeos, imágenes y documentos, los cuales se podrán abrir tanto en el dispositivo utilizado como en la red. Además, se planea que se puedan utilizar aplicaciones dentro de la propia web tales como Google Drive o Dropbox.
El funcionamiento de horbito consiste en el uso, modificación y almacenamiento de archivos en línea tanto por un usuario particular como en grupos que además cuentan con servicio de chat. Básicamente, trasladan las funciones de un ordenador convencional a la web, permitiendo así acceder a los archivos desde cualquier dispositivo y en cualquier lugar. La aplicación que hace esto posible es 'Cosmos', que permite la conexión e interacción entre usuarios con los archivos y entre ellos. «En Cosmos organizas todos tus equipos de trabajo en ‘mundos’ y cada mundo tiene una carpeta compartida, un Chat y un muro», aclara Roberto Gómez, CEO del proyecto.
Además de para consumidores, horbito estará también enfocado para facilitar labores empresariales. Cuenta, además de la web, con una app móvil para iOs y otra para Android por la que acceder al «ordenador en la red» que facilita horbito. Según el comunicado, pretende ser «la herramienta de trabajo perfecta para una nueva generación de trabajadores para los que cualquier lugar es su oficina», apelando a los usuarios que trabajan en cualquier lugar con dispositivos electrónicos.
FUENTE: ABC TECNOLOGÍA-INFORMATICA

jueves, 20 de julio de 2017

Las 30 experiencias TIC en las aulas que se expondrán en SIMO EDUCACIÓN 2017

Las 30 experiencias TIC en las aulas que se expondrán en SIMO EDUCACIÓN 2017


Las 30 experiencias TIC en las aulas que se expondrán en SIMO EDUCACIÓN 2017

Tras recibir 329 propuestas, un total de 30 experiencias TIC realizadas en las aulas han sido seleccionadas para mostrarse dentro del programa de actividades previstas en este evento tecnológico de referencia para el ámbito de la educación y la enseñanza. Organizado por IFEMA, en colaboración con Educación 3.0SIMO EDUCACIÓN 2017abrirás sus puertas en el pabellón 12 de Feria de Madrid entre los días 25 y 27 de octubre.
Además, y como novedad en esta próxima edición las 30 experiencias serán candidatas a los Premios a la Innovación Educativa de SIMO EDUCACIÓN que se fallarán próximamente.
Esta selección de experiencias es reflejo de la labor que están realizando diferentes centros de enseñanza en nuestro país y su presentación en SIMO EDUCACIÓN 2017 ayuda a corroborar las múltiples oportunidades de las TIC en el cambio de metodologías y la mejora de la actividad docente en cada una de las etapas educativas.

Los temas tratados a través de estos 30 proyectos cubren áreas muy distintas como la robóticaprogramaciónpara rehabilitación auditiva y lingüística; programas para el desarrollo de las competencias emocionales de los niños, o para potenciar las Inteligencias Múltiples. Asimismo, hay espacio para proyectos multidisciplinares mediante el uso de Scratch y diseño 3D, las aplicaciones de la metodología SOLE (Entornos de Aprendizaje Autoorganizado), trabajo por proyectosaprendizaje cooperativogamificaciónFlipped Classroomaprendizaje basado en la resolución de problemas, o “learn by doing” en diferentes contextos.
Tampoco faltas las experiencias basadas en el uso de herramientas y recursos TIC como códigos QR, Plickers, vídeos de YouTube o grabación de videos con Croma…, la implementación de las competencias STEM en el aula o la creación de un Game Festival y de un Escape Room como reto para la aplicación de los conocimientos, o una propuesta de formación para la personalización del aprendizaje en el ámbito docente, entre otras

Nuevas voces, ¡Nuevos retos! De Noelia Cebrián Marta. Colegio La Purísima para niños sordos (Zaragoza)

En este centro llevan a cabo la rehabilitación auditiva y lingüística a través de la robótica y la programación para ayudar a sus alumnos a escuchar y hablar mejor. Para ello, utilizan el Método Verbotonal con apps en el iPad y algunos robots.

Programa RETO: educación emocional en el cole y en casa. De Eva Solaz Solaz. Colegio Público Doctor Barcia Goyanes (Valencia)

El programa RETO tiene como finalidad desarrollar las competencias emocionales de los alumnos para que sean capaces de identificar sus emociones, expresarlas y gestionarlas de forma positiva. Propone actividades amenas y divertidas para trabajar estos aspectos tanto en la escuela y como en el ámbito familiar.

Dando forma al Medioevo. De Manuel Ángel Gutiérrez Vielba.Colegio San José-Niño Jesús (Reinosa, Cantabria)


Un proyecto multidisciplinar realizado con alumnos de 4º de ESO mediante el uso de Scratch y el diseño 3D. Desde la asignatura de Geografía e Historia se diseñó un guion con una introducción histórica y con los distintos componentes que debían aparecer en las escenas para que los estudiantes pudieran recrearlas en sus diseños 3D.

FlipEmoción en mi aula. De Martín García Valle. Salesianos Ciudad de los Muchachos (Torrejón de Ardoz, Madrid)

Debido a la diversidad tanto social como académica de los alumnos de su clase de FP, este docente empezó a grabar vídeos con algunas explicaciones para que pudieran repasar y reforzar los contenidos vistos en clase, lo que le llevó a incluir elementos de Flipped Classroom. Su finalidad era despertar la emoción y el sentimiento para que los estudiantes no abandonasen, se sintiesen queridos y pudiesen optar a un futuro mejor.

SOLE (Entornos de Aprendizaje Autoorganizado). De Cristina Sánchez Galán. CEIP Ciudad de Jaén (Madrid)

Durante el curso 2016/2017 han aplicado la metodología SOLE (en tres contextos muy diferentes de atención a la diversidad: alumnos en riesgo de exclusión social en el CEIP Ciudad de Jaén, con altas capacidades en el Colegio Gredos San Diego Alcalá, y con diversidad funcional intelectual en el CPREE Los Álamos. A través de big question se adquieren aprendizajes, se construye conocimiento de forma colaborativa, se desarrollan habilidades metacognitivas y comunicativas, se potencia el uso de las TICS y la autonomía.

Dinamizar un claustro para el cambio. De Juan Expósito Bautista.CEIP Santa Florentina de Cartagena (Murcia)

Fue seleccionado por el INTEF y Symbaloo para llevar a cabo una formación durante cinco meses sobre herramientas TIC y metodologías activas para la personalización del aprendizaje. Más de 30 docentes con escasa competencia digital y poco conocimiento en metodologías han aprendido a utilizar estas herramientas y aplicar estas pedagogías en sus clases de forma muy divertida.

El Escape Room como método de aprendizaje universitario en Ciencias de la Salud. De José Luis Gómez Urquiza. Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Granada, Campus de Ceuta


El desarrollo de un Escape Room o habitación de escapismo es un elemento que consigue que el alumnado viva de forma intensa y como un reto la aplicación de los conocimientos, ya que los implica por equipos de cinco estudiantes en una actividad en la que los conocimientos, el trabajo en equipo y el ‘trabajo’ bajo presión harán que consigan escapar de la sala antes de los 30 minutos y, si son los más rápidos, obtendrán una recompensa.

No me cuentes historias… ¡Dibújamelas! De Garbiñe Larralde Urquijo. Colegio Jesús María Ikastetxea (Bilbao)

Visual Thinking es la herramienta de aproximación, análisis y comprensión de los contenidos que ha utilizado este centro durante los dos últimos cursos con el alumnado de la asignatura Fundamentos del Arte 1 y 2 del Bachillerato Artístico. Más de 1.500 profesores se han agrupado en torno a este proyecto colaborativo.

Recreando el Medioevo en 3D utilizando las nuevas tecnologías (Makers Creating). De Emma Batres O’Brien, Mónica Mayo Tambo e Israel Sardino Trasobares. CEIP Foro Romano (Cuarte de Huerva, Zaragoza)

Los alumnos de 5º de Primaria han llevado a cabo este proyecto dentro de la metodología del British Council que ha consistido en diseñar, planear y realizar una villa medieval en 3D interactiva en la que plasmar el mayor número de unidades de las cuatro áreas trabajadas en inglés.

Trueba Culinary Experience. De Mari Mar Carrero. Artxanda Trueba Ikastetxea (Bilbao)

Durante el curso 2016/2017 se ha desarrollado este proyecto interdisciplinar global a nivel de Centro l (TCE- Trueba Culinary Experience, cocinando conocimientos) para trabajar en todas las etapas desde los primeros cursos de Infantil (1-2 años) hasta 2º de Bachillerato tomando como eje central la comida y la gastronomía, entendida como la relación del ser humano con su alimentación y su medio ambiente o entorno.

Proyecto Conecta-T. De Pilar Serna Berná y Javier Caballero Tovar.CEIP El Fabraquer (Campello, Alicante)


Proyecto educativo de enriquecimiento curricular basado en el uso de las TICs y dirigido a alumnos con altas capacidades intelectuales o alto rendimiento escolar. Se pretende dar la oportunidad a estos estudiantes para que puedan participar en aventuras educativas que posibiliten un pleno desarrollo de sus potenciales en un entorno lúdico y motivante, y siempre haciendo uso de las TICs. Para ello, siguen las siguientes líneas metodológicas: trabajo por proyectos, aprendizaje cooperativo, gamificación, clase al revés, desarrollo de las inteligencias múltiples y aprendizaje basado en la resolución de problemas.

Flipped Family. Los alumnos se convierten en profes. De Ramón Rodríguez Galán. Colegio Maristas (Sevilla)

Proyecto de Lengua y Matemáticas para 3º de Primaria usando el método Flipped Classroom. Después de varios cursos usando este método, se le dió una vuelta más, “reFlipped”, dejando que ahora fuesen los propios alumnos, con ayuda de sus familias, los que creasen los vídeos para sus propios compañeros.

Save the World. De Miquel Flexas Sampedro y Juan Carlos Thomás Sedano. Col·legi El Temple (Palma, Mallorca)

Juego de gamificación sobre la Segunda Guerra Mundial y proyecto interdisciplinar para Secundaria donde entran en juego diferentes materias: Sociales, Física y Química, Biología, Lengua Castellana e Inglés. Los objetivos van más allá de conocer los sucesos de la Segunda Guerra Mundial y de resaltar los conocimientos aprendidos, ya que se pretende sensibilizar al alumnado sobre los sucesos acontecidos, intentando hacerlos vivir en primera persona.

Generando espacios de aprendizajes informales. De Juan Francisco Hernández Rodríguez. Colegio Hispano Inglés de Santa Cruz de Tenerife (Tenerife)

Este docente aprovecha el tiempo de clase para compartir noticias que leía en los periódicos, en los blogs de ciencia y en YouTube. Como resultaba inviable visionarlos dentro de la hora lectiva, surgió la idea, hace ya seis años, de llevar uno de esos vídeos interesantes pero un poco más largos a uno de los recreos semanales generando así un espacio de aprendizaje informal: charlas TED, eventos Naukas Bilbao, de Documentos TV, Redes, de LAB24… Así nacieron los #recreoNaukas.

Proyecto HEIMDALL (Casco Inteligente) – ABP en Ciclos Formativos Informática (FP). De José Luis García Martínez. IES Oretania de Linares (Jaén)

El objetivo del proyecto es la creación de un casco inteligente que pueda ser útil para el cuerpo de bomberos, equipos de salvamento y rescate o el sector minero. Se trata de dotar a este casco impreso en 3D de múltiples sensores electrónicos conectados a un microordenador Raspberry pi y, que con ayuda de un software desarrollado en lenguaje Python, ofrecen al usuario un sistema de asistencia en tiempo real.

Rétame y Aprendo. De Daniel Pérez Berenguer. Universidad Politécnica de Cartagena (Murcia)

La Universidad Politécnica de Cartagena (UPCT) en 2016, a través del Centro de Producción de Contenidos Digitales (CPCD), desarrolla UPCTplay, la plataforma de gamificación de la UPCT para crear actividades interoperables de manera autónoma. Así nació el programa educativo Rétame y Aprendo, un concurso de preguntas entre los estudiantes de los Institutos de la Región de Murcia en el que han participado un total de 57 centros educativos y 3.835 alumnos.

Integración de la impresión 3D en el aula de ESO. De Pablo Evaristo García Palacios. Colegio San Francisco Coll FESD (Albacete)


La metodología “learn by doing” es el motor de funcionamiento de este docente desde hace 5 años, cuando empezó a introducir Arduino y otros microcontroladores en sus clases, además de la electrónica aplicada e impresión 3D. Dejó de utilizar libros de texto y ha desarrollado proyectos interdisciplinares en los que la impresora, una herramienta más de aprendizaje, se integra en trabajos de Ciencias Sociales, Historia, Ciencias Naturales, o incluso, Cultura Clásica…

Megacole… desde el sentido del emprendedor a la globalización de las competencias. De Ana Gómez y Lara Soler. CEIP Nuestra Señora de Atocha (Murcia)

Durante el pasado curso, los 50 alumnos de 4º de Primaria de este colegio se embarcaron en la apasionante aventura educativa ‘Megacole’ un hilo conductor que ha englobado todos los proyectos del centro: bilingüismo, huerto escolar, programa de salud, escuelas verdes, educación emocional… Esto se logró a través de la construcción de un supermercado escolar envuelto en una historia de misterio y aventuras en la que los alumnos eran los protagonistas.

En clave TIC: La Evaluación 2.0. De María Cives SenraColegio M. Peleteiro, Milladoiro, Ames (A Coruña)

Durante el curso 2016-2017 se ha puesto en marcha un proyecto para ESO y Bachillerato que ha prestado especial atención al proceso de evaluación. Se han desarrollado varios talleres para los docentes y se ha creado un sitio web (abierto) donde se han recogido distintas herramientas trabajadas: Quizalize, Edpuzzle, Google, Forms, Socrative, Kahoot, Plickers, Moxtra, Neo Lms, Nearpod…

Experiments Projects. De Marta Ciprés García, Diana Alconchel Nueno, José R. Alonso Recaj, Raquel Borbón Gracieta, Mirna Cambrón Otal, Isabel Dumall Ipiens, Alfredo Fernández Díez y Judith Martínez Murillo. CEIP Rosales del Canal (Zaragoza)

Experiments Project es un proyecto bilingüe e internivelar que se ha llevado a cabo en Educación Infantil. Surge para potenciar la curiosidad y la creatividad de los niños a través de algo tan motivador como los experimentos. Así, estos docentes fomentan el acercamiento a la ciencia con el uso de herramientas y recursos TIC (códigos QR, Plickers, vídeos de YouTube y grabación de videos con Croma para recoger todo después en una Wiki).

Martín Recuerda Game Festival. De GermánBandera Pardo, Pedro Francisco Guillén González y Ana Belén Puerta García. IES José Martín Recuerda (Motril, Granada)


Se ha creado un Game Festival en el que los estudiantes han sido los diseñadores y los programadores de los propios videojuegos. Siguiendo la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos, los alumnos han creado como producto final un videojuego basado en Scratch. Este proyecto se ha implementado con los alumnos de Secundaria y Bachillerato y en las áreas de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Informática y Tecnología.

Carné de experto en Ciencia, Tecnología y Robótica. De María Yolanda Camello Suárez. EEI Gloria Fuertes, Gijón (Asturias)

Hace cinco años, las cinco escuelas públicas de Educación Infantil de segundo ciclo de Gijón formaron un grupo de trabajo intercentro denominado “Mandilones de colores”. Situadas en diferentes barrios y con distintas identidades, comparten objetivos, contenidos, recursos, criterios de evaluación y metodologías. A lo largo de este tiempo han llevado a cabo varios proyectos: El circo, La fantasía, El agua…

Escaramu¡ZÁS!: Festival de Teatro, Música y Humor. De Susana Arcos TranchoIES Juana I de Castilla, Tordesillas (Valladolid)

Es un festival de teatro, música y humor que dura tres días en horario lectivo y al que toda la comunidad educativa está invitada a participar. ¿Dónde ocurre? Dentro del centro: pasillos, rincones, aulas, vestíbulo, sala de profesores, gimnasio, laboratorios. Todo el colegio se convierte en un enorme escenario. Puede participar todo el que quiera, aunque la realidad es que los alumnos de la asignatura de música (este año 80) forman el cuerpo principal de actores. ¿Quién es el público? El resto de alumnos, profesores, personal no docente y cualquiera que durante esos días participe de la vida del instituto

Intelivinci. De Servando Hermosa Cordón. Centro Educativo Sopeña(Badajoz)

Este centro, reconocido por la Junta de Extremadura como centro innovador por aplicar metodologías activas, realiza anualmente un proyecto que engloba a todo el colegio de forma transversal desarrollando objetivos y contenidos curriculares de cada curso y área. Durante este 2016-2017 ha puesto en marcha Intelivinci, cuya finalidad es que el alumno descubra la figura de grandes inventores e incentivar el gusto por el método científico y los hábitos saludables.

Crea tu música. De Ana Belén Soriano. Colegio Nuestra Señora de la Consolación, Espinardo (Murcia)

Es un proyecto de Aprendizaje Servicio (ApS) que pretende rendir homenaje a la ONG Delwende en su 20 aniversario al ‘Servicio de la vida’ y que ha terminado con la grabación de un disco con 13 canciones inspiradas en la filosofía de esta ONG. A través de la música y el arte ha sido posible atender a la diversidad tanto dentro como fuera del aula.

Deberes + Videojuegos = Quereres. De Salvador Carrión del Val.Colegio Madrigal, Fuenlabrada (Madrid)


La Torre de Salfumán es un proyecto de gamificación desarrollado con los alumnos de 5º de Primaria que se adapta a cualquier asignatura. El sistema de acciones, retos y recompensas del juego permite una estructura continua que puede ser fácilmente compartida por todos los docentes involucrados en la clase. El último paso dado ha sido la inclusión de un videojuego que sustituye a los deberes del alumnado y que han pasado a ser ‘quereres’: son voluntarios y más del 90% de los estudiantes han completado los tres capítulos del juego

Emocionario Literario. De Pep Hernández (coordinador), Beatriz Martín, Ana Alfonsel y Ana Gil. Colegio El Valle Valdebernardo(Madrid)

Surge como un proyecto transversal entre distintas materias curriculares que aúnan el trabajo de creatividad e interdisciplinariedad a partir de dos lecturas realizadas a lo largo del curso con alumnado de 1º de ESO. Busca, además, potenciar las Inteligencias Múltiples de los estudiantes para configurar dos iniciativas unificadas en el mismo marco de actuación y según el aprendizaje cooperativo en el aula.

08015. Un proyecto que cambiará el barrio. De Ana Albalat Martinez.Instituto Ernest Llunch (Barcelona)

Dentro del proyecto Erasmus + Collaborative design for Smart Pupils, se desarrolla en 2º de la ESO en el Instituto Ernest Lluch el proyecto 08015 que trata de cambiar el barrio. Se dejan atrás los libros y se crea una experiencia en la que los alumnos siguen las fases del Design Thinking (o pensamiento de diseño) y trabajando en equipo intentan convertir su barrio en un smart barrio. Además, trata de acercar a las niñas las disciplinas STEM.

Robomatic. De Jonatan González Viñas y Pedro M. Barbero Corral.Colegio San Gregorio, Aguilar de Campoo (Palencia)

Es un proyecto multidisciplinar llevado a cabo con alumnos de 3º ESO, en las asignaturas de Plástica, Tecnología, Matemáticas, Física y Química e Inglés. Su objetivo es implementar las competencias STEM en el aula de manera práctica. Los alumnos trabajan en grupos de cuatro personas y cada uno de ellos desempeña un rol diferente dentro del equipo; al final de cada día deben realizar un diario de aprendizaje con todas las acciones realizadas.

Immunomedia: enseñando, aprendiendo y divulgando Inmunología, De Alfredo Corell Almuzara. Facultad de Medicina, Universidad de Valladolid (Valladolid)

Es un proyecto con más de 12 años iniciado y coordinado desde el área de Inmunología de la Universidad de Valladolid, pero al que se han ido sumando diferentes profesionales y universidades: en la actualidad forman parte de él seis españolas y dos europeas. Su objetivo es crear objetos de aprendizaje multimedia sobre este ámbito. ’Las inmunopíldoras’ se han reproducido más de 1.500.000 veces por unas 250.000 personas de más de 100 países.
Puedes consultar información sobre pasadas ediciones de SIMO EDUCACIÓN en este este enlace.
FUENTE: EDUCACIÓN 3.0